初中历史和社会有效教学之我见.docVIP

初中历史和社会有效教学之我见【摘 要】所谓有效教学，其关键在于以教法与学法的最优组合来提高教学的有效性，最大限度地提高课堂效率。在新课程背景下如何实现课堂有效教学成为一线教师重点思考的问题。本文论述了在新课程背景下为实现历史与社会课堂有效教学的一些思考与尝试。 【关键词】历史与社会；有效；教学 “让学生记住你的课”不是一句简单的口号，而是饱含着教师对学生高度负责的教学责任感，饱含着教师“为学生的现在和将来”负责的教学远见。长期以来，受应试教育的影响，教师只管教授学生如何掌握知识、落实所谓的双基，而对学生生命成长的关照极少顾及，结果使得学生走出了校门，已掌握的双基也随之失去。那么，如何才能让学生记住你的课呢？ 一、要让学生记住你的课始于你对有效教学的认识 有效教学不是一味地追求教学效益，它十分强调学生的个人人格的完善和对学生生命成长的关照。我们可以把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学，它最主要的特质是把学生新的知识和技能的获得、思维能力的发展，以及情感、态度和价值观的形成融为一体。教学任务指向明确，学生在整个教学过程中高度介入，预设与生成在教学的过程中相符相促，学生在此过程中，不仅经历着知识、技能的掌握，而且经历着对今后能持续学习的动力的储备。陶行知曾说：“先生的责任不在教，而在教学生学。我们认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。” 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。因此，有效教学必须重视“课前、课堂、课后”三个环节。 课前，老师必须首先认真分析《课程标准》的要求，分析每课教材内容在整个课程标准中的每个模块中的地位和作用。分析教材内容与学科内容之间的联系。其次分析中学生已有的认知水平和能力状况；分析学生存在的学习问题；分析学生的学习需要和学习行为。最后确定教学所要达到的三维目标，重难点的确定及其如何突破。 二、有效学习是发展学生的创新思维 大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心。 课堂学习作为学生学习的主要阵地，加强有效教学非常重要，因此课堂有效教学必须注意的几点。 （1）新课的引语和导入要做到“凝神、起兴、点题”。 从教育心理学的观点看，这种导入能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的注意力、想象力和创造力。比如在讲《东南沿海的崛起》以一首家喻户晓的歌曲导入，吸引学生注意力并拉进学生与过去深圳的距离，再就歌词进行一系列提问，从而自然导入。 （2）课堂有效教学首先必须突出学生的主体地位，老师只是课堂教学的组织者，课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。有专家在我国中小学生中调查统计表明我国传统教学老师讲解95%，而学生记住率仅为5%，学生阅读，记住率为10%，视听并用，记住率为20%，学生讨论，记住率为50%，学生实践，记住率为70%，学生教别人，记住率为95%。东庐中学和洋思中学能够取得优异的成绩就是教师在课堂教学中能够充分发挥学生的主体作用。其次，老师在教学中要争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排，深圳的学生大多数来自全国各地，有的还是在家留守的孩子刚转动深圳，由于教材不同加上各种原因，学生的学习习惯、学习方法不同，成绩参差不齐。不同的学生接受信息的方式不同。根据美国马里兰州特定诊断研究的一项调查表明，37%的学生通过触觉学习，34%的学生通过听觉学习，29%的学生通过视觉学习，仅有30%的学生记得课堂内听到的知识的75%。不同的学生对信息的组织和加工也不同。因此，老师的教学手段要多样化，课堂教学适当运用多媒体等辅助教学，了解每个学生接受知识的最佳方式，针对不同学生因材施教。要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注每位学生。把转差工作带到课堂中去，让全体学生共同发展。每位教师要从奥运冠军菲耳普斯的成长经历中汲取教训（要充分挖掘学生的内在潜力和特长）。 （3）当堂训练是为了进一步落实知识和检查学生课堂掌握知识的效果。因此课堂作业应该根据课标和本校学情老师自己编写学案，所谓“学案”是指老师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是老师用以帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁。课堂练习应该精而少，做到以点带面，学生触类旁通。作