发挥物理课堂小组合作精神.doc

发挥物理课堂小组合作精神［摘要］小组合作的学习方式已经被部分学校应用于实际教学中。通过小组合作学习，开发了学生的潜能，提高了学习效率，更培养了学生的合作精神，使学生成为课堂的主人。在学习的过程中，教师要做好分配和引导的工作，使教学活动顺利进行。 ［关键词］小组合作 主动学习 集体 注意问题 ［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）07－0144－01 物理学科是初二的起始学科，传统的课堂教学以教师为主体，教师牵着学生的鼻子走，极大地抑制了学生智力的开发，出现“高分低能”现象。将课堂还给学生，在课堂上留有足够的时间让学生看、说、做。调动学生的学习积极性，大胆动脑，积极思考，发挥小组的互补精神，将收到事半功倍的课堂教学效果。 一、在实验课上，合作促进实验的成功 《测量小灯泡的电功率》实验课上，学生结合实验目的、实验仪器，展开讨论：实验原理是什么？实验方法是什么？如何设计实验电路图？怎样设计实验记录表格？该电路除了可以测小灯泡的电功率外，还可以测什么？针对这些问题学生议论纷纷，集思广益，进行实验，最后得出结论：1.不同电压下，小灯泡的功率不同，实际电压越大，小灯泡的功率越大；2.小灯泡的亮度由小灯泡的实际功率决定，实际功率越大，小灯泡越亮。在实验过程中，有的小组灯泡不亮，电流表没有示数，电压表有示数，且近似等于电源电压，什么原因？展开讨论，最终得出：小灯泡断路。通过小组同学分析讨论，学生掌握了测量小灯泡电功率的原理，并完全掌握了电压表、电流表、滑动变阻器等仪器的使用。 二、合作学习有利于缩小好、中、差学生间的区别 合作学习，发挥互补作用，可以带动学习基础差的学生，学会有关物理基础知识和基本技能的有关内容，使他们对学科内容由感兴趣到学得比较好，缩小好、中、差学生的区别。二年七班有一名学生，主观上能够学习，但思路来得慢，在每次物理考试中分数都在40分左右，常常独来独往，被学生称为“独侠”。通过分组合作学习，老师、同学们发现该学生问题的次数多了，与同学们的交往多了，有说有笑，测试成绩达到了九十多分。可见，合作学习促进了差生学习成绩的提高和思想的转化。 三、合作学习，有利于开阔学生的思路，使学生积极主动地学习 学生独立思考，虽然能够锻炼学生独立办事的能力，但思维单一，局限性强，有时一道题做不出来，影响了做下一题的兴趣，常此下去，学生对本科的学习产生厌烦心理。通过合作学习，互相探讨，学生的学习积极性调动起来了，积极思考，大胆动脑、猜想，对有异议的内容集中起来进行探讨，逐一排除，寻求最理想的答案。可见合作学习，有利于开阔学生的思路，调动学生的学习积极性。 四、合作学习，培养学生集体荣誉感 让小组和个人都对小组总体的分数负有责任，这是合作学习带来的直接影响。具体就是把小组成员的个人作业或考试的分数作为评价小组表现的一个标准。这样每个小组成员为了让小组获得好的成绩，都必须进行个人的努力，否则就会拖小组的后腿。同时，学得快或好的学生也会从小组和自身利益的角度考虑，去积极帮助学得慢的学生。而学得慢的学生自然地接受帮助，积极地寻求帮助，加大了组员间的相互依存，使每个小组的成员都有一定的集体荣誉感。 五、在合作学习方面教师必须注意以下几个问题 1.要注意小组合作的有效性。合作学习不是形式上的分组交流，而是要优化教学组织形式。2.小组内成员的搭配应该相对固定。科学的合作学习不是纯粹的自然小组学习，而是根据学生的才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景等进行科学分组，对小组的选定要借助班主任的力量，保持合作小组的稳定性，使合作学习成为学生学习中一种重要的学习方式。3.合作学习要有明确的目的，每个学生都应该明确学习任务，责任到人。学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容。在合作学习过程中，不要把讨论变成只有少数几个人的发言。不应该仅仅为了活跃课堂教学气氛而进行合作。4.合作学习不能放任自流，教师要加强对合作学习的组织和指导。 实践证明，课堂上积极发挥小组的合作精神，在小组长的带领下“各抒己见”，分工合作，完成自主学习过程，成员间互相帮助、互相激励，体现出了齐心协力、团结协作的精神，也让学生间的友谊得到升华，集体主义观念得到加强。小组合作学习在实施过程中，达到学习目标的学生都能体验到成功学习的乐趣，进一步唤起了学生参与学习的愿望。小组合作学习能促使学生积极思考，学会取长补短，自觉地改进学习的态度与方法，提高学习的效率。一个交往与审美的过程，在合作学习的过程中，教师和学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。 1