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大学生反思性学习操作设计及管理摘要：反思性学习是指学生通过对自身学习活动过程和结果的反思来进行学习。大学生的反思性学习应该是一个从被动到自主的过程，教师应从强化学生的反思意识到提出反思要求和作业练习再到教授反恩技能、进行反思训练等多方面进行指导和管理，从而促进学生的发展。 关键词：反思性学习；反思性学习模型；反思性学习操作设计；反思性学习管理 反思，一直作为提高教师的教育教学质量、促进教师的专业成长的重要手段而被强调和重视，有关教师反思的研究也屡见不鲜。但是对于学生的反思性学习却重视不够，在实践中亦缺乏对学生反思性学习的科学指导和规范管理。 一、大学生反思性学习的本质和意义 学生的反思性学习顾名思义就是通过对学习活动过程和结果的反思来进行学习。大学生的反思性学习是建立在大学生自我意识已有较高发展水平这一心理基础之上的。反思性学习具有以下四个基本特征：1．探究性。反思不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的心理活动，而且要找到其中的“问题”以及“答案”。反思性学习的灵魂是“发现问题一探究问题一解决问题一指导未来”。因此，探究性是它的基本特征。2．自主性。反思性学习的整个过程是学生自主活动的过程。它以追求自身学习的合理性为动力，进行主动的、自觉的、积极的探究。学生既是演员又是导演，自始至终都是真正的主人。它通过自我认识、自我分析、自我评价获得自我体验。3．发展性。这里，把反思性学习与常规学习作一番比较。常规学习是学生凭借自己有限的经验对新知识进行同化、保持和运用的操作活动，它以“学会知识”为目的，关注的是学习的直接结果，即眼前的学习成绩；而反思性学习是一种主动的、探究的、改造和调节的学习活动，它以“学会学习”为目的，既关注学习的直接结果又关注间接结果，即学生眼前的学习成绩和学生自身未来的发展。另外，常规学习只要完成了学习任务，就达到了学习的要求，而反思性学习不仅要完成学习的任务，而且使学生的理性思维得到发展。4．创造性。学生通过反思对问题及解决问题的思维过程进行全面地考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。 二、大学生反思性学习的理论模型 学生反思性学习的过程是元认知的过程，也是问题解决的过程。反思性学习的过程可以表述为：首先，学生回顾并反省自己的学习过程和结果。这里包括回顾学习过程、进一步分析学习材料的特征、衡量学习策略、检验学习结果等，这一环节是反思的开端，其发生的前提是学生有反思的意识，能够自觉进入反思。其次是评判阶段，学生自我评判学习过程和结果，如方法是否恰当，答案是否正确，思路是否清晰等。如果认为自己的学习过程和结果是完善的，就进入总结提高阶段；如果认为是不完善的，就进入察觉问题阶段。察觉问题阶段，学生意识到问题的存在，内心产生怀疑、困惑、焦虑等不适感受，并试图改变这种状况。这一阶段的任务是能够使学生意识到问题的存在，并明确问题的情境。之后是界定问题阶段，此阶段学生广泛搜集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为、信念、价值观、目的、态度和情感等。在获得一定的信息之后，对它们进行认真地分析，找出问题的根源，并提出假设。接下来是确定对策阶段，通过分析、认识了问题的成因之后，学生积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题，通过接收大量新的信息，不断挖掘新信息的内涵和外延，产生更有效的概念和策略方法。由于这时学生寻找知识的活动是有方向、有针对性，聚焦式、自我定向的，因而，对学生的理论学习和实际能力的提高有很大的促进作用。最后是实践检验和总结提高阶段，通过实践检验所采用的策略是否正确。如果是，就进入总结提高阶段。在以上七个阶段中，察觉问题阶段是一个关键的环节，反思集中体现在界定问题阶段，但它只有和其它环节结合起来，才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上七个阶段往往前后交错，界限不甚分明。理论模型图如下： 回顾并反省阶段――评判阶段――察觉问题阶段――界定问题阶段――确定对策阶段――实践检验阶段――总结提高阶段。 三、大学生反思性学习的操作设计 在学习过程中，大学生可以按照反思模型在学习的各学科、各领域、各环节展开反思。反思模型属于程序性知识，当学生熟练地、习惯地依据模型进行反思时，模型又内化为学生的智慧技能。所以，为大学生进行的反思性学习设计应具有可操作性、可检测性，以便于学生操作练习，并在教师、自己或同学的检测反馈中进行调节，最终完善为智慧技能。以考试后对错题反思为例，可以进行以下反思性学习设计： 作业表中，原题复述、实际做法项是引导并要求学生对自己的解题过程进行回顾和反省；错误事项是评判和察觉问题阶段；错误原因是界定问题阶