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大学生心理疾病患者受教育权利保护路径探索摘要：大学生心理疾病患者数量逐年上升，学业的顺利进行遇到诸多障碍，最终容易以休学、退学告终。本文结合大学生心理疾病患者学业进行过程中的障碍，探讨大学生心理疾病患者受教育权利保护的路径。 关键词：心理疾病；受教育权利 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-00-02 一、大学生心理疾病患者日渐增加 我国大学生的心理健康状况也不容乐观，早在1994年的时候就有学者撰文指出有关部门对北京16所高校本科生因精神病休、退学情况分析表明，近几年因精神疾病休学人数占因病休学总人数的37.9%，因精神疾病退学人数占因病退学人数的64.4%，均占学生因病休、退学病种的首位[1]。尽管社会及各高校对此已高度重视并增加了不少的干预措施，大学生心理疾病患者的数目逐年增加。据国家卫生部2003年公布的调查报告显示，我国大学生中16%-25.4%存在不同程度的心理障碍。大学生的心理健康状态严重影响其在校学习的正常进行，也许学生及家长都希望能将学习进行下去，但现实的情况却让他们难以为继。 二、大学生心理疾病患者在校学习的障碍 例一，深圳一高校多媒体专业某男生，被诊断为患有严重人格障碍，表现的症状为课堂上经常离开教室无法听讲；课堂及课后经常问任课教师用各种方法拷贝同学作业或者老师作品当成自己作业上交；自己有饭卡但用餐时间却经常在饭堂借用师生饭卡并且不还用餐费用；课后经常到学院、学校各部门找老师拿瓶装水、问问题。两年中，该生课程很多不及格，所在学院的老师和学生不胜其扰，最终该生家长为其选择了休学。 例二，深圳一高校外语专业某男生，被诊断为患有精神分裂症，表现的症状为在课堂上或寝室内经常说有人要打他要杀他，在课堂上或寝室内吵闹影响教学正常进行或影响同学正常作息。家长后来带该生到专业机构进行诊断治疗，并选择了退学。待该生状态稍有好转时家长又希望该生能上学并强烈要求复学，未果，后起诉至人民法院。 从以上两个真实的大学生心理疾病患者案例可以看出，大学生心理疾病患者的状态给他们的学习带了很大困难，而这也是普遍大学生心理疾病患者所遇到的问题。一般情况下，大学生心理疾病患者在校学习期间可能遭遇如下障碍： 国家法律和学校管理规定方面的障碍。纵观我国《高等教育法》、《残疾人保障法》、《普通高等学校学生管理规定》等教育方面的法律法规，虽在大体也强调残疾人等方面享有同其他公民平等的权利[2]，但却规定着“经学校指定医院诊断，患有疾病或者意外伤残无法继续在校学习的应予以退学”[3]，具体到各高校的学籍管理规定中关于心理疾病患者的支持性规定则寥寥无几。也就是说，大学生心理疾病患者虽然身心特性和需要明显和普通大学生不同，但却没有因此得到学校提供的便利，与普通大学生一样应对学习年限、专业等方面的要求，这对于大学生心理疾病患者无疑是个实质的障碍。而发达国家对此的规定却极不一样，如美国曾分别在1973年和1990年出台了《康复法》和《残疾人法》以保护精神疾病患者在高等教育上免受歧视，同时还在社会心理机构设立辅助教育课程（Supported education program）以帮助精神疾病患者重新获得大学教育的机会；课程的目标就是促进学生掌握完成高等教育所需的方法和自信。 人际交往方面的障碍。包括外在和内在的交往障碍，外在的交往障碍体现在周围师生缺乏对大学生心理疾病患者的理解和接纳，在国外学者对师生关于大学生心理疾病患者的态度、信心、了解、感受调查中，有部分师生认为大学生心理疾病患者在课堂上非常危险，并且认为大学生心理疾病患者不该到校上课；而大学生心理疾病患者亦表示在其心理疾病发作之后就不再交到朋友或失去原来的朋友。由此可以看出外在环境中师生对大学生心理疾病患者并不十分包容。内在的交往障碍主要源于大学生心理疾病患者自身对外部世界较为敏感，常常感觉自己对别人当面的评论和似乎不友善的目光缺乏强大的防御体系，同时他们自身亦有一定的标签感和耻辱感，怕被误解、歧视而不敢敞开自我，这使他们更加地自我封闭和自我孤立。 自身病情发展带来的障碍。疾病本身对于心理疾病患者来说就是一个障碍，因为心理疾病状况影响了他们的记忆力、注意力、学习动力等方面，这使他们不能有效学习，以致出现无法安分在课堂上课、病情需住院治疗而缺席课堂，甚至大吵大闹影响教学正常进行的情况，最终导致大学生心理疾病患者出现课程考核分数低于平均水平、不能通过课程考核等结果，而这又对大学生心理疾病患者形成新的压力，往往容易导致恶性循环的出现。 家庭生活压力带来的障碍。大学生心理疾病患者的治疗需要付出不菲的治疗费用，同时大学教育也需要费用支出，这对于一般家庭而言是无比沉重的负担，因此有些家长出于经