小学数学合作探究教学法试验体会.docVIP

小学数学合作探究教学法试验体会为了更好地在数学课堂教学中实施素质教育，本实验组在县研究室的关心指导下和办公室领导、校行政的大力支持下，进行了“合作探究教学法”的研究与实施。通过多方的共同努力，初步取得了令人满意的效果。 下面结合本实验组开展课题实验的情况，加以总结。 一、端正思想，学习理论 联合国教科文组织提出的21世纪教育的四个支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这是具有战略意义的教育思想。其中共存的思想对现代教育进行合作探究精神的培养具有重要的意义。那么，在课堂上如何使学生学会学习、学会交流、学会做事、学会思考、学会合作，非常值得我们探讨。为此，我们实验组定期学习中共中央国务院的有关精神，学习现代教育教学理论，邱学华尝试教学理论，结合当前的社会发展，教育改革的形势以及学生的实际，以建构主义理论，社会互赖理论等为理论依据，对实验课题——“合作探究教学法”进行研究探讨。 在研究中，使我们进一步认识到，“合作探究教学法”以马克思主义关于人的全面发展论，总的教育方针和素质教育的思想理念为指导，以教育学、心理学和社会科学理论为基础，在促进学生生动活泼主动发展的同时，着力进行合作探究教学的研究，探索合作发展的养成教育，使学生原意并经过个人的能力，为集体作出贡献，提倡合作精神上的竞争，竞争中的合作，达到互相学习，积极实践，勇于创新，共同提高，共同发展。 本实验与现行九年义务教育小学数学教材的编排体系，编排特点相适应，具有较强的实践性和可操作性，利于学生在老师的指导下，实现自主学习与合作交流。 通过对理论知识的认真学习，不断提高了实验组人员的实验水平，实验研究能力和实践能力，并会用正确的科学理论和方法指导实验。 二、实施探索，积累经验 在课题研究中，我们实验小组成员不但直接参与教学活动，掌握原始材料，还定期召开成员会议，汇报、交流实验情况，共同探讨，解决在实验中碰到的问题。 因数学教学系统性强，内容分布层次合理，呈阶梯式上升，并注重学法指导。这就使得学生能在旧知识的基础上，通过自主学习课本，使合作探究成为可能。所以，在具体教学中，我们接以下几个基本程序设计教学：⑴基本练习；⑵引入揭题阶段；⑶合作探究阶段；⑷实践应用阶段。但在实施中，我们仍碰到了不少待解决的问题。因而我们采用“请进来走出去”的办法，请有关专家指导实验，学习可行的教学经验，不断地提出问题，解决问题。 如刚开始实施时，教师对引入揭题阶段处理不够妥当，衔接不够自然，使得学生容易顾此失彼，难以适从，教者一时解决不了。为此，我们实验小组立即组织讨论、研究，制定对应措施。反复多次，终于找到了解决方法：根据具体的教学内容，以置疑激趣、编小故事、联系生活等，激起学生的学习兴趣和求知欲，再引入学生尝试自学课本。这样，就使得尝试题与例题衔接自然、流畅。 又如合作探究阶段的实施。刚开始大家在表达方面要求做得较好，讨论场面非常热烈，但在倾听方面要求不够高，使得小组学习中，一定程度上造成了两极分化。为此，我们实验组成员大力开展了学习、讨论、探讨，找出了问题所在，对倾听提出了具体的要求：交流就必须轮流着说；讲话只要对方能听得见，不一定要声音很大；要尊重其他同学，不随意打断别人的谈话；不因意见不同而影响同学间的感情；……为此，实验组的成员，李海霞老师和张桥娣老师，黄月贵老师还撰写了有关的论文。 通过无数的反复探索、讨论、总结，使我们逐步掌握、完善了“合作探究教学法”的基本操作模式，为今后更大规模的开展，积累了宝贵的经验。 三、联系实际，分析对比 为了使课题的研究做到井井有条，循序渐进，我们课题组采用边研究、边实验、边总结、边传播的方法，联系学生实际，制定出实验方案，确定了实验的对象、步骤和措施。 以我校数学18个班学生作为被试对象，通过对学生数学课堂的自主情况比较，实验前后学生获镇以上鼓励情况的统计了解到：学生的参与度有了显著的提高，学业成绩有了一定的提高，学习能力、合作能力和创新能力也得到了较好的培养。 通过分析、对比，我们进一步了解到实验课题的许多优点，更有利于实验的操作和研究。 ⑴符合现代素质教育的要求，体现了主体性原则、主动性原则、平等性原则、发展性原则。有机会让学生进行多向讨论、交流，能培养学生的学习兴趣和其它方面的能力。 ⑵符合儿童认识事物，获取知识的培养。即符合探究、发现、巩固、运用、发展的过程，体现了从感性到理性的升华。 ⑶通过合作和讨论，可以使师生、生生相互了解彼此的见解，知道自己学会了哪些，又漏掉了哪些，从而丰富了自己的认知和理解。 四、反馈信息，取长补短 在实验过程中，我们还注重信息的反馈，积极地、有计划地开展实验研讨课、汇报课、观摩课。在课前，先让授课教师说出组织教学的思路与方法，大