工学结合人才培养模式探究和实践.docVIP

工学结合人才培养模式探究和实践【摘 要】“工学结合”人才培养模式是教育模式转型的必然，通过工学结合的方式可以有效实现高职人才培养目标，培育大量高素质技能型人才。结合长沙环境保护职业技术学院教学实践，对“工学结合”人才培养模式进行研究与实践。 【关键词】高职；工学结合；人才培养模式 高职院校的“校企合作、工学结合”人才培养模式是高职教育教学改革的重点，又是培养高素质、高技能应用型人才的关注热点。对“工学结合”人才培养模式的重视，反映出高职教育工作者对人才培养模式的清醒、敏锐和理性认识，同时，反映了我国经济社会发展对高素质、高技能应用型人才培养的迫切需要和要求。2011年8月，《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）指出：“深化校企合作、工学结合，进一步促进高等职业学校办出特色，全面提高高等职业教育质量，提升其服务经济社会发展能力。……以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，创新体制机制”。可以说，“工学结合”是高职院校发展的有效途径和方法。探索高职院校“工学结合”教育模式，构建人才培养的校企合作平台，为区域经济服务、为社会经济服务等具有现实的指导意义。长沙环境保护职业技术学院（以下简称学院）是由环境保护部和湖南省人民政府共建、湖南省环境保护厅主管的湖南省示范性高职院校，经过多年的教育教学实践，不断探索和改革，对“校企合作、工学结合”人才培养模式进行构建与实践，提高了高职院校的人才培养质量。 1 工学结合人才培养模式的内涵及其特征 工学结合人才培养模式是基于校企合作的职业教育人才培养模式，是指职业院校和相关企业或行业在合作办学、合作育人、合作发展、合作创业四个方面遵循共赢互利的原则，进行环境创设、资源共享、优势互补的合作，进而培养企业或行业需要的应用型人才。可见，工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征，也是高职教育的核心理念。 该模式主要具有以下几方面的特征： 以就业为导向；以“工”与“技能”为中心；以“学”为根本；顶岗工作、合理报酬；共同制订培养目标、教学方案和课程计划；双方分段管理，学校全程监控。 2 创新“工学结合”人才培养模式的现状分析 创新工学结合人才培养模式的实践，应充分体现“三化”和“四个结合”。“三化”是指能力培养专业化、教学环境企业化、教学内容职业化。“四个结合”是指教学培养目标、教学计划制订与质量评价标准的制定要企业与学校相结合；教学过程要理论学习与实践操作相结合；学生的角色要与企业员工的角色相结合；学习的内容要与职业岗位的内容相结合。 近年来，工学结合备受重视，成为人才培养不可或缺的一环，目前已经逐步在专业建设、课程建设和实践教学中进行了大规模的实验和探索，积累了一定的经验或教训，取得了一定的成效。然而，随着合作的深入，人员管理、资金短缺、利益分享、风险分担、产权归属、技术保密等问题成了工学结合的“瓶颈”。究其原因，主要有三：一是政府没有明确的导向，甚至缺位；二是企业因循守旧，尚处在观望态势；三是职业院校自身支撑合作的资源不足。 3 工学结合走出困境的对策建议 3.1构筑学校、企业、学生三方利益共享平台是工学结合走出困境的根本出路 工学结合之路能走多远，走多好，取决于学校、企业和学生三方的积极性，而积极性又来源于他们的既得利益。作为学校而言，改进人才培养模式，提升教学质量，拓宽就业安置路径，延展办学功能，减少教学成本等，这些目标要可见可达；对于企业而言，降低人力资源成本、募集和储备理想员工、获得国家职业培训经费补贴或税负减免、扩大企业知名度和影响力等，是其参与工学结合的利益所求；而对于学生而言，能以更少的经费负担（学费、生活费等），学得更好、更多，学得更愉快，顶岗实习的好处多，能够实现良好就业的愿望， 3.2高等职业院校要积极应对变革，寻求合乎自身规律的务实教学之路 以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革。要与行业（企业）共同制订专业人才培养方案，实现专业与行业（企业）岗位对接；推行“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接；引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程和教学资源。具体做法如下： 调整和优化专业结构。职业院校应根据本省和区域基础产业、主导产业、优势产业、特色产业和新兴产业的发展状况及趋势，适时调整和优化专业结构，使技能型人才培养由“劳务输出主导型”向“服务地方产业主导型”转变，切实增强职业教育与产业需求的契合度。 探索构建企业和职业院校“双主体”人才培养模式。职业院校应积极主动与企业合作，根据企业岗位职业活动的内容、环境和要求，探索实施工学结合的有效途径，做到学思结合、知行统一、因材施教。要紧贴企业