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工学结合培养模式下高职数学课程改革思索摘要:高等应用数学是工学结合培养模式下数学的新定位。高职数学在内容选取上要以“用”为标准,彰显专业特点,并将数学建模的思想方法融入课程内容,同时要加强数学软件教学,提高高职生的计算能力。 关键词:工学结合;应用能力;数学软件;数学建模 职业教育与普通教育不同,它的教育内容更多的是技能的掌握。它在传授学生知识的同时,更要培养学生的职业能力。一个人在从事职业活动时所需要的知识可分为两类:一类是叙述性知识,叙述性知识建立在概念基础上,主要以推理的形式展开;另一类是体验性知识,体验性知识建立在经验基础上,主要以归纳方式形成。在传统的学科教学中,体验性知识是被忽视、甚至被排斥在教学以外的。其主要原因在于学科教育不是针对职业岗位的,其人才培养是建立在“懂了才会做”的理念上,主要解决为什么这样做的问题,适用于培养精英范畴的“工作指导者”。而高职教育面对的学生是普通人群,培养的人才是具有较高技术含量的实际工作者,主要解决“怎么做”的问题,所以体验性学习就显得更为重要。 2006年12月14日教育部正式发布了高教〔2006〕16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(以下简称《若干意见》)。《若干意见》指出:要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容与教学方法的改革。工学结合体现了职业技术教育要求其人才培养目标、教育方式、课程设计及教学必须满足社会服务、生产一线实际需要,注重应用能力培养的特点。 数学作为高职院校的一门公共基础课,其课程内容、课程形式和课程实施方面如何与时俱进,紧跟时代步伐,使之适应工学结合培养模式已成为当务之急。 一、高等应用数学是工学结合培养模式下数学的新定位 多年来,高职院校不仅在课程名称上而且在课程内容上都沿用普通高校的“高等数学”,只不过理论降了一点要求,定理略了一些证明,习题减了一定难度。这实际上与高等职业教育的人才培养目标及工学结合培养模式不相适应。在工学结合培养模式下对高职院校的数学课程的定位必须坚持大课程的观念,跳出学科进行科学定位。根据高职教育发展要求从应用的角度或者说要从解决实际问题的需要出发,从各专业后续课程的需要出发,根据“学以致用”的根本要求,优化整合课程内容,构建出具有时代特征的适合高职学生认知特点的高职数学课程,把培养学生应用数学知识解决实际问题的能力放到重要的位置,高等应用数学是工学结合培养模式下数学的新定位。 二、以应用能力培养为主线精选高职数学教学内容 学习是一种需要,教学必须适应社会的需要和学生的需要。但是现在有一种偏见,认为这些问题是课程设计者需要明确的问题,教师只要去研究“怎样教”就行了。其实不然,教材虽然可以为我们提供需要教学的内容,但教材中的内容对各专业来说并非都是基本的、基础的知识,高职院校的高等数学教师必须学会灵活地处理教材。因此,高职院校的高等数学教师除了具有系统的数学学科基础理论和教学理论外,还必须了解所教专业的专业课程,掌握高等数学课程与专业之间的联系,在充分了解所教专业所用到的高等数学知识的基础上,确定数学教学的重点。如对企业经营管理专业,应删除曲线的凹凸性、函数图形的描绘、变力作功等内容,把重点放在幂函数、指数函数、线性函数、概率统计及线性规划等内容上。 三、加强数学软件教学,提高高职生的计算能力 计算是数学应用于实际时必不可少的重要环节,计算能力从来就是数学教学所要培养的基本能力之一。传统的数学教学,非常重视对学生计算技巧的培养。随着计算机技术飞速发展并得到广泛应用,使得学习数学和利用数学解决问题的方式发生了显著变化。数学软件已经为求解数学问题提供了强大的计算工具,像Lindo、Maple、Mathematics、Matlab、SAS等使求解数学问题变得非常方便,用于计算、解方程、绘图像、数据统计、数值计算、符号演算等都能以更加简洁快捷的方式进行,因此计算技巧已不再是计算所必需的。在这种情况下对于计算能力的培养应该有一个新的认识和理解。对于高职生来说,计算能力首先就是使用数学软件的能力。高职的数学教学应当至少教会学生使用一种数学软件,这样做一是可提高高职生的计算能力;二是可使高职生摆脱繁琐枯燥的计算,避免由此产生的厌烦恐惧心理,有利于激发高职生的学习积极性和学习兴趣;三是实际问题的计算量一般都很大,难以运用手工或传统的简单计算工具进行处理,这个计算瓶颈曾使得实际应用案例难以进入数学课堂。运用数学软件可以为实际应用案例进入数学课堂扫清障碍,有利于通过实际案例培养高职生运用数学的意识。 台州职业技术学院学生目前主要学习Matlab软件,这是美国Mathwo