建构主义理论在大学英语词汇教学中尝试.docVIP

建构主义理论在大学英语词汇教学中尝试摘要：实践和理论告诉我们，任何语言技能的获得都离不开语言的基础，外语学习需要一个较长的过程，词汇是语言基础中的基础，同样也需要经过反复的操练和长期实践，才能熟练地掌握。从调查结果可以看出，词汇量严重缺乏是造成学生英语学习的主要障碍，直接影响了听、说、读、写、译五项技能的发挥;学生用英语进行交际的综合运用能力也特别弱，更谈不上能自主学习了。针对这种情况，本文作者通过分析影响词汇学习的因素，运用建构理论，从加强文化因素联系、专题谈话训练、记忆与理解联系、语义关系建构和句子听写训练等方面入手进行词汇教学尝试，收到良好的效果。 关键词：建构主义理论 影响词汇学习因素 建构与训练 一、大学英语词汇量基本情况调查 为了更深入地了解学生掌握词汇的情况和及时总结大学英语词汇教学方法，更好的实施大学英语词汇教学改革，笔者对本校本人执教的09级本科3个平行班，共130人，在大二的第一个学期进行英语词汇量调查，采用笔试形式，把印有1000个词汇的试题（从大学英语四级大纲词汇表中选出常用的词）分发给学生。其中800个给英文单词，要求：1.辨认单词，写出中文意思（特别要体现一词多义）；2.用注上△号的常用词造句；3.抽出常用动词30个要求写出词组搭配；4.对注上☆号的单词要求用英文释义。另外200个给中文意思, 要求写出英语单词。结果统计如下：辨认单词，合格率80%, 有30%学生能写出两个以上意思；常用词造句合格率55%, 只能造出很简单的句子；常用动词搭配，合格率45%；用英语释义，合格率为35%; 中译英的合格率为50%。这个数据可以反映出普通本科院校（特别是处于经济相对落后地区的院校）非英语专业学生的特点：1）词汇量少；2）只有表面性辨认单词能力，对某些“一词多义的单词”，只知其一，不知其二；3）运用能力和动词搭配问题很难准确把握，对词的搭配没有完整的概念；4）英语释义能力差；5）单词的拼写方面存在很大的问题。而这些问题影响阅读理解、听说理解和写作、翻译水平等能力的提高。 二、词汇教学的重要性和词汇教学的过程 人类对语言的兴趣最早就是从词语开始的，语言的基础就是词汇，是人类交际的基石。词汇就像是语言的建筑材料，一个人词汇是否丰富对他掌握一门语言起着很重要的作用，英语词汇量的大小直接影响英语的听、说、读、写、译五项语言技能的发挥。汪榕培在英语词汇学研究书中介绍：[1]“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。”[2]Steinberg 在他的书中也强调词汇的重要性， 他指出：“在人类语言中，词汇的作用比句法的作用更为突出。”英国语言学家韦斯特大声疾呼词汇对语言学习的重要性，他指出：“习得，使用与掌握词汇是语言学习最重要的组织部分。”一个人即便掌握了大量的语音和语法规则，如果没有一定的词汇量，那也会影响语言的交际和思想交流，所以说要掌握并能运用一门语言，词汇量是关键。 词汇教学过程包括:词汇形成（包括发音、辨认、词根与词源，根据组词规律了解相关词汇）；使用词汇的语法规则；搭配，指词与词之间固定的关系，包括词组与习惯的词序等；功能，指在不同的场合如何确切地使用各类不同的词汇以及能互相通用的同义词等；意义，包括词典中的意义，与第一语言相对应的第二语言的词义。在母语习得过程中，词汇是自然而然地获得，但是在我国外语学习主要靠课堂教学实现，而课堂交际在真实性和自然性方面存在着一定的问题。习得第二语言显然不可能重复第一语言的习得过程。所以，如何进行词汇教学和学习，如何扩大词汇量，成为英语老师和各位专家们研究的中心，学生常抱怨词汇量少和词汇难记，并且词汇量不足已严重影响到了阅读、写作、口语、翻译等。[3]就连Gleason（1961：7）这位认为语法比词汇更重要的语言学家，也不得不承认“在第二语言学习过程中，学生最害怕的是词汇。”根据众多专家们问卷调查，在假定的影响阅读、听说、写作和翻译效率的十个因素中，“词汇量”被认为是最有影响的因素。没有一定的词汇量就无法顺利进行其它几项技能。当然，随着词汇量增加，其它几项技能的能力也随之加强。 三、影响英语词汇学习的因素 1．学习者内部学习动机 动机是直接推动一个人进行活动的内部动因和外部诱因结合而成的心理状态。动机产生于需要。对学习者来说， 认知成熟程度、语言背景、注意力、学习方法等与学习者掌握词汇的数量和程度有密切的关系。学生的学习和人类的各种活动一样，是由一定的动作引起的，学习动机，反映了社会和教育对学生的要求，同时也表现了学生的主观意向、愿望和兴趣。所以学生的性格、情绪、身体状况都是影响外语词汇学习的主要原因。相对地说女生比男生在词汇积累方面做更得好，因为女生较细心，更有耐心，更勤快，更有毅力；