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建构主义理论指导英语专业综合英语课堂多媒体教学摘要：建构主义(constructivism)也叫结构主义，是认知学习理论的一个重要分支，于20世纪80年代末90年代初传入我国。截止目前，有学者对建构主义理论指导下的某个课程进行过教学探讨。但是，将建构主义理论与多媒体教学结合探讨英语专业综合英语教学的研究尚有欠缺。综合英语是高校英语专业开设和广受重视的一门必修课程，在高校英语专业教学中占据着重要地位。另外一方面，多媒体虽已广泛应用于高校教学，但如果多媒体技术的介入不能建立在科学的教学理论基础之上，并遵循教学的特点，那势必会产生各种各样的问题。建构主义提出的知识观，即他所强调的知识的动态性、情境性和相对性在多媒体的协助下能得到最好的发挥。总之，任何情况下，教学都要以学生为主体，教师为主导。切忌因为多媒体这一技术的使用而喧宾夺主，影响了应有的教学质量。 关键词：建构主义；多媒体；综合英语 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02 一、建构主义理论的产生及建构主义教学理论 建构主义(constructivism)也叫结构主义，是认知学习理论的一个重要分支，于20世纪80年代末90年代初传入中国。最早提出建构主义观点的是瑞士哲学家、心理学家皮亚杰。皮亚杰在研究儿童认知发展的基础上提出了认知结构说。该学说认为，儿童在与周围环境的相互作用中逐步建立起关于外部世界的知识体系，从而使自身的认知结构得到发展。在此基础上，许多专家、学者从各种不同角度对建构主义进行了研究和发展。维果斯基提出了“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”的理论。苛尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;现代建构主义中的“极端建构主义”、“个人建构主义”也都是建构主义的新发展。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础。 在建构主义的教学理论中，首先，建构主义者强调了知识的动态性、情境性和相对性。即知识必将随着人们对世界的认识而不断升华和改写；知识是学习者在一定情境下即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的；知识只能是基于学习者自身的经验背景而建构起来。其次，建构主义者强调了教师学生角色各自转换的重要性。在传统的教学模式下，教师是知识的权威者，处于课堂的中心地位，学生极少有机会参与课堂活动，因而建构主义强调教师由知识的传授者向学生知识意义建构的合作者、组织者和促进者转变，不能以教师、课本等角色权威来压服学生。而学生则应该由课堂的被动者变为主体及主动者。所以，在建构主义者看来，教师在教学中一定要激发学生的学习动机，为学生提供“支架”（scaffolding），促进学生对知识的意义构建。这就意味着，教师应为每一个主体提供主动作用的空间和机会，提供对每一个主体都开放的、充满选择机会的情境，创设符合学生新旧经验之间联系的桥梁，帮助学生建构知识的意义，促进学生之间的互动、沟通，让学生学会善于表达自己见解和聆听别人的意见，学会接纳、欣赏和分享。 二、建构主义理论对综合英语多媒体教学的指导 截止目前，有学者对建构主义理论指导下的某个课程进行过教学探讨。有不少学者或教师对多媒体教学也进行了研究。这些研究大多都是对多媒体利弊的分析，少数是对多媒体教学在某一课程中的实际应用调查与分析。这些研究对于高校教学的改进和提高起到了积极作用。但是，将建构主义理论与多媒体教学结合探讨英语专业综合英语教学的研究尚有欠缺。所以该论文的目的旨在抛砖引玉。综合英语是高校英语专业开设和广受重视的一门必修课程，在高校英语专业教学中占据着重要地位。另外一方面，多媒体虽已广泛应用于高校教学，但如果多媒体技术的介入不能建立在科学的教学理论基础之上，并遵循教学的特点，那势必会产生各种各样的问题。建构主义提出的知识观，即他所强调的知识的动态性、情境性和相对性在多媒体的协助下能得到最好的发挥。多媒体能最大限度的提供这些信息。而建构主义所提出的教师主导，学生主体的中心观点，也是多媒体教学中最应该注意的，因为如果多媒体课堂上教师不能起到引导作用，整个课堂就会为“机器”所控制，丧失应有的活力及效果。因而，综英课堂上对多媒体的使用要注意建构主义理论的关照。要做到这一点，要求教师要加强教学理论的修养，以理论指导实践，在实际教学中，注意建构主义理论的指导及应用。 首先，课前，教师要明确在使用多媒体教学时不要一味追求“大容量”，使课堂由“人灌