建构英语写作教学动态评估体系.docVIP

建构英语写作教学动态评估体系【摘 要】本文旨在通过把动态评估应用于英语写作课堂教学，并探讨动态评估促进非英语专业学生英语写作能力的提高，强调了教学与评估的一体性特征；基于以维果斯基的社会文化理论，构建了一个与传统写作教学不同的英语写作教学的动态评估框架。 【关键词】动态评估 英语写作 【中图分类号】H315 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0010-02 一、引 言 长期以来，我国大学英语写作教学大多以终结性的测试为主导，这种评价方式内容单一，标准机械，过分强调结果，忽略了学习过程，不利于促进学生写作能力的发展。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中专门对教学评估内容进行了补充，强调了评估的过程性和发展性。鉴于此，有必要将动态评估的理念引入大学英语写作教学中，探索提高英语写作教学效率的新途径，促进学生写作能力的提高，以适应大学英语教学改革的要求。 动态评估（Dynamic Assessment，DA）是近二十年在西方兴起的一种新的评估理论，源于苏联著名心理学家Vygotsky的心智的社会文化理论其运用交互方法对个体的潜能进行评估，从动态历时的角度对个体的认知、元认知过程进行评估，旨在促进个体认知能力的改变并对其发展潜能进行评价，从而使传统静态测验的“结果导向”变为“过程导向”。该评估理论主张在整个评估过程中，课程的设计、实施和评估由师生共同完成，学习者可以直接介入自己的学习过程，课程的设计也充分考虑学习者对可输入信息的能动选择（如开放式课程设计）；学习者以协作的方式参与课程学习和作业设计，帮助他们走向“卓越”。DA不仅仅可以发挥传统的终结性评估的教学检测功能，其本身也是一种反思性教学手段。Poeh2ner认为，在DA中，动态意义的评估则是通过学习者和评估者之间的对话协作将学生的潜能和主观能动性激发出来，从而引领学生学习能力的不断发展。 二、研究内容 1.动态评估的建构原则 第一，评估与教学相融：DA理论强调评估与教学的不可分离性，认为对学生能力的综合评估需要教学介入，教学介入同时又促进学生能力的发展。反过来，为了让教学能最佳引导学生的发展，也必须全面考察学生个体的能力。 第二，渐进式序列化交互设计：应用Vygotsky的最近发展区（Zone of Proximal Development，）和“支架”（scaffolding）理论，将介入式动态评估（interventionist DA）和交互式动态评估（interactionist DA）：应用到英语写作教学动态评价体系设计中，交互思想与教师在写作过程中适时地对学生提供有效的介入支持体现在课堂实践中。 第三，改善互动环境：从Vygotsky的SCT理论观点来看，大学英语写作教学动态评价体系的设计应该通过与学生的协商来设计不同的交互方式，从中了解其在多大程度上能够控制这些新生能力，在此基础上设计下一步交互活动形式，不断改善教学双方的互动方式。 2.确立评估目标和主体 教学动态评估效果和意义的显现，远比静态评估复杂，它是一个持续不间断的动态过程，必然需要借助一个设计内容精确、测试方式多样化、数据分析工具先进、监控程序完善的动态评估系统。而要建立教学动态评估系统首先需要确立评估目标，这一环节的任务是明晰教学动态评估的战略，实现评估者与被评估者之间的深入互动，将教学动态评估的意义提高到战略高度，使大学英语教学动态评估成为提升学生综合英语水平的关键要素。 同时，选择评估主体也十分重要。评估主体样本的选择需要根据实验目标、实验内容进行确定，在此我们以北京工商大学会计学院大学二年级的本科学生作为评估主体，选择这个评估主体基于以下几方面的考虑：首先，动态评估的测试不能单采用传统的试卷测试类型，这种测试手段不能全面深入地反映出学生英语学习方面存在的问题，测试类型在传统测试选择的基础上，主要以大学英语写作课堂上的课堂教学活动进行测试为主；其次，大学英语教学是普及性的教育，每一个专业每一个级别的学生在大学阶段都要进行英语学习，选择非英语专业的学生作为大学综合英语教学动态评估主体，主要是为了提高这个普及性群体的大学英语综合水平，扩大大学综合英语教学动态评估的应用范围。 3.评估模式及介入活动设计 利用在线教学系统这个大平台，借鉴过程写作理论，将评估活动介入学生的整个写作过程，根据各个写作阶段的特点和学生的实际需求设计相应的教学支持手段。借鉴“学习者共同体”的概念，共同体成员确立共同的目的，共同思考完成任务。共同体中存在着多样化的、交叉重复的ZPD，这种意义上的ZPD是作为整体的“班级的ZPD”。 评估贯穿学生的整个写作过程，即写前（pre-writing）、初稿（first drafting）