强化语文教学改革 全面实施素质教育.docVIP

强化语文教学改革 全面实施素质教育素质教育不是一种教育模式，而是一种理念。就中学语文课堂教学改革而言，必须突破传统的教育观念，建立语文教学素质教育的观念。突破传统的教育观念是深化课堂教学改革的前提。传统教育观念的一种表现形式是便于操作的应试教育。它是一种选拔式、竞争式同时又是僵化的、教条式的教育。不突破传统教育观念，要推行素质教育，无异于“浊其源而欲流清，伐其根而欲叶茂”的空想。因此，只有转变教师的传统教育观念，树立现代语文教育观念，才能更好地进行课堂教学改革，才能全面实施素质教育。 1 教师要把主动权交给学生 素质教育观念的主体性从根本上说，就是教师要尊重学生在教学过程中的自觉性、自主性和创造性。在语文课堂教学中要彰显学生学习和发展的主体地位，教师要把主动权交给学生。人之初，性向学。任何一个正常的儿童面对五彩缤纷的客观世界都会问无数个为什么，这是人天生向学的表现。教师的帮助、引导作用无疑是十分重要的。然而教学目标的实现，教学过程的完成，教学结果的优劣，是由学生学习的主动程度决定的。学生是否能充分发挥其主动性，是课堂教学能否成功的关键。发挥学生的主体作用不是确立主体地位的问题，而是还给学生学习和发展的主动权的问题，一旦主体回归，“为了每一个学生的学习和发展”即成为语文教育教学的基本价值取向；“张扬个性，激发创新”便成为语文教育教学的努力目标。 在以往的语文教学过程中，学生主体性不断丧失，这种丧失表现在学生越来越依赖于教师，依赖于课本，依赖于练习。一个生动活泼的语文学习过程被囿于窄小的怪圈之中。学生的学习过程，从根本上说，应该是一个对知识技能不断探索的过程，这其中起调节作用的就是以学生发展为本的教育理念与教育行为。在这个过程中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而是要与学生共同开展探究知识的过程；学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度的自主性，他们是学习的主人，他们要发挥自己主观能动性，遇事有主见，敢拿主意，能够对语文学习过程进行自我设计、自我控制，积极地带着各种兴趣、需要和观点，直接与书本、与客观对话，探求语文世界和客观世界的规律。而且具有选择性，学生可根据自己的兴趣爱好，选择不同的问题进行探究活动。学生在教师指导下，进行独立的脑力活动——独立思考、独立分析、独立判断和解决问题。这是一种在“脑力”作用下完成的艰苦的、复杂的、创造性的活动，体现出学生活动的主体性和能动性。学习是一种挑战，教师应转变教育观念，给学生一个空间，让他自己往前走；给学生一个时间，让他自己去安排；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个问题，让他自己去讨论；给学生一个困难，让他自己去克服；给学生一个冲突，让他自己去解决；给学生一个题目，让他自己去创造。 2 教师要重视创设学习语文的环境，使学生置身于良好的语文学习环境之中 教师在课堂上要营造融洽、宽松、愉悦的学习氛围，使师生之间极具亲和力，学生只要有疑问，随时可以提出，只要有见解，随时可以发表。师生平等对话，同学间无拘无束的交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。教师要不断地给每个学生展示的机会。教师要精心设计足以启发学生思考的问题。创设有利于创新的环境和条件，让学生在眼看、耳听、口说、手写、熟读、深思、联想中活跃起来，自己去思考、去辨别、去分析、去归纳、去领悟、去创新，从而获得知识，培养能力，体验“成功”的快乐。 3 加强语文教学的情感教育，全面实施素质教育 情感教育本是语文教学中所固有的，是语文新课标规定语文教学要完成的重要任务之一。语文课本中大量的文学作品具有情感化与形象化的特征，要求教学过程应该格外注重感情体验与形象思维能力的培养，开拓学生感性思维空间，给学生想象的翅膀，注重感性体悟的诱导，突破教参的定势分析，提倡多元性探索。而这样的教学思维的开放性特征，不仅是文学作品情感化与形象化特征所许可的，而且是可能的，在某意义上又是必须的。教育家赞可夫说过：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪则会抵制学生的智力活动。”语文教学如何培养学生的健康情感，笔者认为利用现代化的电教手段是非常重要的。它能充分调动学生多种感官全身心投入，能让学生在愉快中学语文，在意境里赏美，在兴趣中生情。 运用课件，可以营造适宜于阅读教学的情境。语文教材中很多课文极具艺术魅力，比如朱自清的《春》。如果像以往那样机械“肢解”分析，学生就很难领略其中的韵味。如能从大量音响、摄影、美术等作品中取材，将其编辑到微机中制成课件，辅助教学，则能够帮助学生深入地感悟作品中的丰厚意蕴。当学生们看到寒风呼啸后干裂的土地，黄黄的衰草中落下滴滴春雨时；看到嫩嫩的草芽从湿湿的泥土里钻出，顶开小小的土片，摇摇晃晃挺直了腰杆儿时