强化学生学科素养回归作文教学本真.docVIP

强化学生学科素养回归作文教学本真 长期以来，语文教学，尤其是作文教学，不同程度地处于低效状态。新课程改革以后，这种状况有了一定的改观。其中，“以学生发展为本”的观念深入课堂教学一线，由此带来了教学生态的良性转化。 但不无遗憾的是，新版教材并不是完备无缺的，表现在作文教学上，缺乏系统的作文训练课程资源。究竟该如何对学生进行作文训练，完全由教师自己来决定，教学随意性太大。 仔细剖析现在的作文教学课堂，不少教师或把作文教学当成单纯的文体教学，机械地进行各种文体的呆板训练，使本来极富激情与创意的作文课堂味同嚼蜡；或直接把上一年的高考试题拿来给学生“写”作，使学生头脑中偶然闪现的真正的新意、创意，在还没有冒出来之前，就扼杀在这种刻板的应试模式训练里了。 再看作文批改与评价。一方面是繁重的工作导致教师无法进行深入的作文教学研究。而另一方面，就算教师每篇精批精改，提出许多有益的建议，不少学生拿回作文本之后，常常只是翻看一下批语就塞进了抽屉里。即便是看了存在的问题和教师提出的修改意见，也不会举一反三，应用到下一篇作文里。强化学生的写作素养，更是无从谈起。 因此，如何在作文教学中增强学生的写作素养，让作文教学回归学科的本真，具有极强的现实意义。而正确认识学情，合理设定符合学生学习需要的恰当的增长目标，无疑是作文教学回归本真的基础和前提。 仔细分析学生作文中出现的问题与缺陷，我们不难发现：有些问题，比如文体“四不像”、议论文论据叙述冗长等，属于初中写作基础不扎实所导致；有些问题，比如叙事平淡缺乏细节、议论文缺少论证分析等，属于写作素养缺失所导致，需要在高中的学习中逐渐掌握并类化为新的学习能力。 这样，就有了如下一个基于有效性的作文训练的基本策略：夯实学生现有的学习基础，强化训练学生应该达到的写作素养。如何在日常教学中达成这个训练策略呢？笔者认为，至少应该从以下几个方面来开展作文教学。 一、补充必要的写作知识，循序渐进地提高学生的写作素养 学生所出现的写作问题，无论是学习基础不扎实所致，还是写作素养缺失所致，其根本症结在于写作知识的缺失，因此有必要给学生补充必要的写作学知识。 依据学生的学力情况，笔者以为，高一以记叙文训练为主，培养热爱写作、乐于交流、勤于修改的习惯，使学生具有相当的记叙类写作能力，重点解决“叙事的波澜”和“细节的生动”等写作素养缺失的问题；高二以议论文训练为主，培养学生具有一定认识力、思考力和表达力，使学生具有相当的议论类写作能力，着重解决“议论的条理”和“议论的分析”等写作素养的缺失问题；高三以记叙、议论复习为主，全面梳理，在类化记叙文和议论文写作素养的基础上，强化考场作文的训练。下文以记叙文的训练为例，谈一谈在日常教学中，如何通过补充必要的写作知识，循序渐进地增强学生的写作素养。 1.正确认识学情，这是训练能够正确开展的起点和基础。进入高中的学生在完成记叙文时，基本能够完整地叙述一件事，并得出一定感想；不足之处在于情节平铺直叙，缺少细节描写。正确认识学情，可以为后期训练目标的达成铺垫一个正确的导入口。 2.针对学生的素养缺陷，给予相关写作知识，展开相关专题训练。比如针对学生叙事平淡的问题，笔者从初中课文《散步》的分析入手，给学生归纳了“五笔叙事法”（即“简述一笔——概说事件”、“铺垫一笔——介绍原委”、“渲染一笔——烘托点染”、“巧折一笔——写出波澜”、“深化一笔——表达感悟”），开展“叙事的波澜”专题训练。又如，针对学生在记叙文中长于概述、短于细节描写的现状，笔者又开展了“细节的生动”专题训练，从五个经典细节描写（《背影》中父亲背影及作者心理、《范进中举》中范进动作及语言、《骆驼祥子》中祥子的动作及心理、《围城》中方鸿渐感受家中钟声的独特细节、茨威格《看不见的珍藏》中盲人收藏家的动作及眼神）的分析入手，让学生体会到：生动的细节必须是具体的、个性化的、深入体验的典型情节。然后，设置学生熟悉的写作情景，让他们在实践中体验细节描写，从而类化为新的写作素养。 3.设计专题训练时，既要目标明确、便于操作，又要注意目标间的关联性。仍以“叙事的波澜”专题为例，之所以从“五笔叙事法”入手展开专题训练，是因为例文《散步》是学生熟知的文章，而且这种写法更贴近学生的写作生态，更易于与学生碰撞出思想的火花；但仅仅一种写法远不能代表“叙事波澜”的全部，所以后面又补充了几种常用的写作技巧，以帮助学生类化相关知识，形成新的写作素养。 必须指出的是，所有专题训练（小作文）的目的，都是为了整篇作文（大作文）服务。因而，开展“小作文”训练时，必须与“大作文”写作相结合，以确保训练的有效性。 二、开拓视野，激发思维火花，充实学生的见解与思考 从某种意义上说，给学生补充必