影响高职高专英语口语教学因素及对策.docVIP

影响高职高专英语口语教学因素及对策2000年10月教育部高教司高职处与全国高职高专大学英语教育指导委员会颁发了“高职高专大学英语教学的基本要求”，强调要着重培养学生的应用能力，指出高职高专英语教学要以“应用为目的，以够用为度，以实用为主”的教学目标。在全国每年定期举行高职高专英语应用能力测试，测试的通过率也成为对高职院校考评的项目之一。尽管“高职高专大学英语教学的基本要求”对口语教学也提出了相应的要求，但实际上，口语教学在高职高专院校一直没能得到重视。迄今为止，对高职高专英语口语教学还没有明确的考核与测评。久而久之，高职高专英语口语教学就逐渐被淡化甚至被排除在教学计划之外，教师也就逐渐放弃了对高职高专口语教学的尝试及研究。 一、影响高职高专英语口语教学的因素 1.学生方面。（1）性格因素是学生产生交际畏惧的主要原因之一。根据McCroskey(1978)的解释，交际畏惧指的是个人对于他人的真实或者预期交际产生的恐惧或者焦虑程度。典型交际畏惧症的行为模式是交际回避或者退缩。具有交际畏惧症的学习者在介入他人的会话以及追求社交方面显得更加勉强。学生缺乏自信，不敢在公众场合开口说英语、怕犯错误，学习者极力维护自我形象，性格内向的学生在这些方面表现得尤为突出，这已成了语言学习过程中的绊脚石；（2）学习态度是影响学生提高英语口语的另一个原因。每个经历高考的学生，都期待着能进入一所理想的大学继续深造，一旦理想与现实不符，部分学生会出现极大的心理落差，不求上进，对学习不感兴趣，经常缺课、不完成老师作业、上课睡觉等诸类情形对英语这门基础课来说屡见不鲜；（3）学生的语言功底不容乐观。高职高专生源质量相对较弱，学生的英语水平参差不齐，分层教学没能得到真正的实施，课堂教学还是以班级授课制为基础，以教师为中心，在学习内容上高度统一，教学方式上多注重讲授与灌输，学生的英语水平不但没提高反而呈下降趋势，词汇量越来越贫乏，学生习惯于注重语法规则的学习，在语言交际中，语句不够连贯，常出现词不达意的现象；（4）文化差异。知识面窄，学生们对英语国家的风俗习惯、人文历史了解不多，对英语习语一知半解，不能自如、流畅、准确地表情传意，难以拓展话题。 2.教师方面。（1）教学资源严重缺乏，师资结构不尽合理。师资力量严重缺乏，师资结构年轻化，高职称、高学历、有经验、肯钻研的中坚力量严重不足。为了满足教学需要，外聘教师占有相当比率，由于外聘教师流动性频繁，且不稳定因素居多，既不便于管理，又不利于教学；（2）对学生认识不足。由于是大班教学，教师往往难以把握学生的英语水平及综合素质，在口语教学过程中，教师往往对学生的期望值过高，所给的话题偏大、偏难，容易使学生自信心受挫，增加学生退缩性焦虑，造成恶性循环；教师的自我角色意识定位不够准确。（3）对科研工作认识不足。从客观上看，高职高专英语教师普遍存在着教学任务繁重的现象，无暇顾及科研。从主观上看，他们对教学和科研普遍产生了一些误区。他们往往认为高职高专这个层次的英语教师全部精力是搞好课堂教学，以教学为中心。也有部分教师受功利思想的影响，认为做科研是件苦差事，辛苦半天也拿不到多少科研津贴。他们完全忽视了科研对教学的促进作用。 3.教材方面。据笔者所悉，全国还没有一套统一的适合于高职高专院校使用的英语口语教材，现多采用本科教材，结果导致教学内容与高职高专学生的需要相关性不大，与他们的实际程度也不符。在教学过程中，教学目的不明确，教师往往一味拘泥于教材内容，教学缺乏灵活性，学生何来学习兴趣和学习动机？教材难度大，教材相关性差是令教师和学生困惑和苦恼的问题，急待解决。 二、影响高职高专英语口语教学因素的对策 1.改进教学模式，注重学生能力的培养。“高职高专大学英语教学的基本要求”明确了高职高专英语的教学目标，既“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能”。因此，在口语教学过程中，教师要实现以教师为中心、以知识传授为主的教学模式向以教师为主导，以学生为中心，注重学生能力培养的模式转变。教学形式可多样灵活，如情景对话、角色扮演、语言材料的复述、专题辩论、即兴表演等。学生只有不断地运用语言，才能达到交际能力的后两个层面：学生知道如何运用和应对不同的言语行为；学生懂得在不同的交际场合下采用得体的言语行为。语言只有在交际运用中才能体现它的生机。 2.充实教学内容，激发学生的学习兴趣。口语课的教学质量如何在很大程度上取决于教师在课堂教学中对内容的设计和把握。口语教学具有很大的灵活性，但应以教学目标为依据。教师可选择并整合一些材料以弥补课本的不足。这些材料必须具备下面几个特性：（1）相关性和趣味性；（2）实用性和可参与性；（3）真实性和可理解性；（4）适时性和挑战性。教师要遵循任务型课堂教学