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影视教学及留学生汉语交际能力培养[摘要]影视教学日益受到第二语言教学界的重视。影视作品作为语言教学的辅助形式在学生汉语交际能力的培养方面发挥着积极的作用。影视教学能够让留学生在真实生动的语言环境中提高汉语交际能力，了解中国社会文化知识，提高语言学习的效率。因此，充分研究影视教学在留学生汉语学习和汉语交际能力培养中的作用具有积极的理论和实践意义。 [关键词]影视教学　汉语学习　语言　交际能力 [中图分类号]H195.3 [文献标识码]A [文章编号]1009－5349(2010)03－0062－03 早在20世纪60年代，国外就出现了在语言教学中引入影视手段的尝试。影视教学不仅可以活跃课堂气氛、激发学生对语言的学习兴趣，而且能创设真实生动的情景进行语境化教学，对学生语言交际能力的培养具有积极意义。近年来，随着现代科技手段的进步，影视教学日益受到第二语言教学界的重视，影视作品在对外汉语教学中的应用也越来越普遍。留学生能够在影视作品所提供的真实语言环境中提高汉语交际能力，了解中国社会文化知识，提高语言学习的效率。因此，充分研究影视教学在留学生汉语学习中的作用具有积极的理论和实践意义。 一、影视教学应用于语言教学的理论基础 (一)语用学理论 语言教学一直受到语言学理论的影响，本体研究中的语音学、语法学和语义学三足鼎立，形成了几十年来语言教学各个环节过分关注语音、语法和词汇教学而忽略其他的情况。随着社会语言学的发展，在诸多分支中，语用学越来越受到学者的重视，因为语用学更关注语境、文化与语言的关系(Fledman，1986)，与语言教学的关系较为密切。语言是人类最重要的用来交流思想和进行交际的工具，因此语言教学不仅要重视语音、词汇和语法部分，更要着眼于运用，着眼于交际，把意义、形式、用途三者结合起来，注重语言形式与结构的实际运用，注重语言表达的得体性，也就是要重视语言交际能力的培养。成功进行交际与具体语境诸因素有密切的关系。据香港中文大学吴伟平在提出语用框架的理念时提出：人们在交际时离不开人、地、时三个因素。这三个因素又可以进一步分解成说话者的信息、说话的场合和说话的时机三个方面。说话者的信息包括年龄、性别、社会地位以及与听话者之间的关系等；说话的场合如正式、非正式、官方、家庭、公开、私下等：说话的时机包括先问后答、对话之间的间歇和互动、制话权的获得等等。这些因素是人们进行交际时单独或综合起来作用于交际效果，有时候甚至会成为交际的障碍。因此，语言教学除了关注基本语言知识以外，还要重视学生交际能力的培养和训练。不管一个人的语音多么标准，语法和词汇运用的多么准确，如果运用的不得体，所说的话就有可能与当时、当地和当事人的身份地位不相符合，影响交际的顺利进行。 正如美国语言学家Birk所说：“对于要熟练运用英语的学生来说，只把语言形式上诸规则作为指南，这还不够。好的英语不只是正确的英语；好的英语要做到表达场合的恰当性，符合说话人的意图。”学习一门语言不仅是掌握语法规则、词汇等语言知识，更重要的是如何运用语言知识，并结合语言形式之外的语境因素成功地进行交际。影视教学通过现代科技手段把真实的社会生活场景和交际活动呈现在学生面前，让学生在语言知识的实际运用中加以掌握，从而提高语言交际的能力。 (二)第二语言习得理论 美国著名语言学家S.D.Krashen曾指出：“语言学习中头等重要的是听力理解，听力训练应放在首位”。这一观点强调了语料输入的重要性。20世纪80年代初，他提出了著名的二语习得模式――“监察模式”，其中包括五大假说，即习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。在这五大假说中，他强调输入假说“也许是当今第二语言习得理论中惟一最重要的一个概念”，因为它解决了语言学习中的一个关键问题，即习得语言的具体途径，尤其是第二语言的习得。他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解输入”(comprehensibleinput)，这是语言习得的必要条件。他这样定义“可理解性输入”：学习者听到或读到的可以理解的语言材料。这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。Krashen还强调，语言使用的能力如口语，不是教出来的，而是随着时间的推移，输入大量的可理解语料之后自然获得的，并且同样也能获得必要的语法。在对外汉语教学中，影视材料的介入无疑能够加大课堂的语料输入，而影视作品本身具有可视化的特点，使学生更易于在综合分析影片语境因素的基础上理解和掌握语言形式在交际中的具体运用，使其成为“可理解语料”。在这样不断大量输入可理解语料的情况下，学生更容易建立起目的语的语感。在教学活动中，配合语料的输入进行语料输出的练习，进一步提高语言交际技能。 (三)建构主义