语音与单词教学 .docVIP

　　语音与单词教学 一、引言 小学英语教学成败的关键在入门，而入门阶段的重点是语音及单词教学。语音与单词学习是重要的语言学习活动，是英语学习过程中的一个环节。近些年，小学英语教学在广大教育工辛勤的创新劳动中，取得了可喜的成绩，积累了不少经验，但在教学中还存在一些弊端。英语学习上的学困生一直是困扰众多教育工乃至家长的难题，许多学困生由于得不到及时的帮助，最后对英语学习彻底放弃。那么小学阶段什么使这些曾对英语抱有兴趣的学生感到了学习的困难与无奈？我们认为这与小学低年级阶段学生没有科学过好语音与单词关是紧密相关的。他们记、读单词只是机械的模仿与死记硬背，而随着年级的增高，学习内容的加深与词汇量的增多，靠死记硬背学生已无法认读、记忆那么多单词。由于过多枯燥、机械而无规律的记忆，他们逐步开始不真正喜欢英语，乃至对英语单词学习充满了恐惧，也就更无法读记、理解句型与对话了。多年的教学实践使我们深刻地体会到，学生能否过好语音与单词关是整个小学英语教学中至关重要的基础一步，这对增强学生学习自信心，培养学习兴趣，提高学习成绩，起着举足轻重的作用。那么如何让学生顺利 过好单词关，掌握语音及拼读单词的技巧，抛开死记硬背的烦恼，保持英语学习的兴趣？我们认为，在英语学习的入门阶段，要有计划，有步骤地对学生进行音标教学和单词拼读等训练，从而更科学地学习、记忆单词，培养学生的自主学习能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。在英语教学中，我们根据学生的年龄特点及教材内容，在注重教法的同时更重视学生学法的指导，尝试了语音与单词学习学法指导的方式，与大家共同探讨。 二、教学中合理有效地进行语音与单词教学 1、音标认读、拼读技能 语音学习是掌握一门语言的出发点，我们学习语音是从传统的音标入手的，但音标教学必须遵从语言学习的自然学习过程。小学阶段，学生在经一、二年级的英语基础学习后，对英语学习已有了初步的认识，已掌握了一些单词、短语和句子，对老师一些简单的英语指令能做出相应的反应，但学生的英语学习如要有一个新的跨越，须先要过好单词关。英语字母的音、形不一致是学生难以掌握单词的重要原因，因此单词的发音与记忆是小学英语的重点和难点。在课堂教学中，我们在注重培养学生初步运用英语进行交流能力的同时，更重视和加强了对小学三年级起学生英语单词学习方法的指导。 1）音标教学 音标的教学我们采用了分整分的教学方式。教学过程中结合音、形、图等，注重对学生进行正确发音的引导和单音的辨别与记忆。如[e]这音标不易发准确且易忘记，教学中我们注重对学生进行认读音标具体方法的指导。我们进行了这样的教学：（老师边讲边示范，再让学生模仿）嘴略微张开，食指正好放于上、下牙齿间，舌尖最好抵住下齿，以防舌头随便移动，发音时，肌肉松弛，不紧张，[e]这个音就被发出来了。又如[p]这个音，学生容易发成[p],为避免这一读音错误，发这音时我们请每个学生拿好一张纸，双唇紧闭，憋住气流后快速张口发[p]这音。同学们惊喜地发现，正确发音时从口腔冲出的气流会使手中的纸抖动，但如发了[p]，纸就不动了。类似此类在玩中学的教学方式让学生感受到了学习的乐趣，使学生在轻松、愉快的氛围里得以一定的学习的启迪与思考。学生学会了单音标后，我们把全部音标综合起来让学生进行辨读，认真分辨单个音标之间的细微差异，然后通过做小卡片等方式把全部音标打乱后进行快速辨读单个音标的操练。于单音标的教学，我们分批在刚上课时的五至十分钟的反复滚动式的学习中进行。单音标的学习，大部分学生很快能在二个星期左右的课堂教学中较好地掌握。 2）拼读教学 学生在学会了单音标后，我们进行了拼读教学。这是一种按字母或字母组合在单词中的读音规则来拼读和拼写单词的教学方法，它是培养小学生自主学习的有效手段。因学生个体差异，这个教学过程艰苦而又漫长，教师要不厌其烦地给新单词注音，对学生进行单词重音、拼读方法的辅导、错误拼读的纠正，从而引导学生初步具有正确拼读单词的技能。如teacher，可先拼读[ti],再是[t],最后合成[tit]（注意重音）。又如单词three，可先拼读[ri],再合成[ri]。教学时老师可以先示范，在学生对拼读有一定的认识后，可直接出示音标，让学生来分析如何拼读，同时对学生出现的拼读错误要及时、耐心地加以纠正，如：重音问题、拼读时如何先分后整的方法掌握等。 教学中我们逐步培养了学生见词能读的能力，学生在学习中逐步获得了成功的体验，而成功的快乐又激发了学生学英语的兴趣。 2、根据拼读规则记忆单词 学生能基本准确地拼读单词后，教学过程中每讲一个新单词，我们老师总要引导学生根据拼读规则记忆单词。如教puter时，可让学生把单词按音规则分为三部分记puter,要让学生知道读[km],pu读[pju]