初高中历史的差异.pptx

初高中历史的差异与衔接;一、初中、高中历史课程设置状况 分析： 1、课程目标的联系与区别 （1）二者都强调三维目标 （2）知识方面，初中主要从宏观角度入手，注意历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。 ;（3）能力方面差别也较大，初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面；而高中要求则更多在于理解和应用层面。 ;2、课程结构、内容标准的联系与区别;中国古代史（初中历史）;高中历史必修课;（2）在课程内容方面： 初中课程重中国史，轻世界史；高中中外历史权重大致相当； 初中历史课程重政治史，经济史、思想文化史相对薄弱。高中历史课标三足鼎立。对历史事件的叙述初高中侧重点不同, 初中则重感性描述,高中重理性分析,。 ;二、新课程背景下学生状况分析 ;三、初高中衔接的历史教学策略 1、认真研读课标： （1）明确课标内容的主题——文明史 ;（2）领悟内容标准的表述方式。 一般由行为动词和知识内容构成。 行为动词表明了学生应达到的能力层次： ① 识记层次：了解、知道、列举、简述、讲述等。 ②理解层次： 概述、认识、理解、说明、阐明、归纳等。 ③应用层次：分析、评价、比较、探讨、讨论等。 ;内容标准的基本表述方式： 例如： 必修一·专题4： 现代中国的政治建设与祖国统一 （1）概述中华人民共和国成立的史实，阐述人民代表大会制度、共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度的建立和完善，认识我国民主政治的特色。 （2）了解“文化大革命”对民主法制的践踏，说明民主法制建设的必要性和艰巨性。 （3）列举中国共产党十一届三中全会以来我国民主与法制建设的主要成就，认识实行依法治国方略的重要意义。 （4）简述“一国两制”的理论和实践，认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义。 ;2、依据课标的内容与要求，对教材内容进行筛选 ;3、通过高中历史常用的基本理论，培养学生从不同视角发现、分析和解决问题的能力 （1）生产力决定生产关系，生产关系反作用生产力。 生产力即包括劳动者、劳动资料、劳动对象三大因素。 生产关系包括生产资料所有制形式、人们在生产中的地位及其相互关系和产品分配方式三项内容。 （2）经济基础决定上层建筑 经济基础 ：生产关系的总和，即生产、交换、分配、消费等。 上层建筑：是指建立在一定经济基础上的社会意识形态以及与之相适应的政治法律制度和设施等的总和。 ;3、社会存在决定社会意识 社会存在：是指社会物质生活条件的总和。它包括地理环境、人口因素和生产方式。其中对社会发展起决定作用的是生产方式（主要指物质资料的生产方式）。生产方式包括生产力和生产关系。 社会意识：是指社会精神生活的总和，是社会存在的总体反映。它包括政治、法律、哲学、艺术、宗教等意识形态和风俗习惯、社会心理等。;4、从中高考答题差异中，寻找答题技巧与方法; ⑴材料一中的“明智试验”是指美国历史上哪次著名改革？（2分）此项改革与以往的资本主义经济政策相比有何显著特征？ ? ?⑵依据材料二并从经济的角度看，20世纪二三十年代中后期，苏联“正在建设一个新世界”取得了怎样的成就？罗曼·罗兰认为苏联“目前这些政策包含着某种消极的东西”有何具体表现？ ? ⑶美苏两国经济发展和国家建设对20世纪四十年代的国际关系产生了怎样的积极影响？ ;答：(1)罗斯福新政；国家干预经济。 (2)实现了从落后农业国到社会主义工业强国的转变（或工业总产值跃居欧洲第一位、世界第二位）。片面发展重工业，经济比例严重失调；完全使用指令性计划来发展经济等。 (3)使美苏成为国际反法西斯联盟的重要成员，为世界反法西斯战争的胜利奠定了物质基础。 ;（ 2013年安徽高考题）材料二 近代民主制度的建立和完善，不论在单个国家，还是在全世界，都经历了一个长期的、动荡的而反复的过程。西方近代民主制度的重要目标之一在于废除政治强制，遵守政治生活和公共生活中共同的规则，以宪法的方式获取政治资源，一开始表现为思想家的构想，然后，政治局借助群众的力量将其细化为若干改造现行政治生活的要求。这种要求起初可能是温和的、建设性的、改良性的，以后却可能变得撤退。再者，胜者或暂时胜者一方将其形式化、法律化，固定为一种永久性的、历史行的进步。 ——摘编自应克复《西方民生史》 运用所学知识，结合材料二，论述西方近代民主制度的建立和完善是一个“???期的、动荡的面又反复的过程”