拓展想象 感受词串识字课文意境美.docVIP

拓展想象 感受词串识字课文意境美现代美学认为：“意境主要指运用艺术意象，在主客体交融、物我两忘的基础上，将接受者引向一个超越现世时空，富有形上本体意味的境界中。”新课标也指出一二年级的学生要“向往美好的情境，关心自然和生命”，能“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 词串识字的词语往往选取学生熟识的生活中那些富有童贞童趣的生活场景、画面、情境中有代表性的景物、任务名称。由这些词语所构筑的意境各有千秋、相映成趣；有的富有浓浓的田园生活气息，有的描绘了富有诗情画意的金秋水乡美景；有的展现了祖国大地美丽的自然风光，有的可以从中感受到现代文明的辉煌。 指导学生运用想象感受词串识字的意境美，应该坚持读词成串，连串成篇，边读边想。教学实践告诉我们，儿童读书是不会边读边想的。怎么办？这就需要教师点拨，想词语描写的事物，随语流的流动进入意境，边读边想，享受审美乐趣。 如一年级下册《识字6》 夜晚 繁星 亮晶晶 爷爷 奶奶 小丁丁 蒲扇 竹椅 萤火虫 牵牛 织女 北斗星 这一串词语，除了“亮晶晶”之外，都是人或事物的名称，教学时要引导学生结合文中所配的插图，图文对照建立表象，帮助学生识字和理解词语；同时播放轻柔舒缓的乐曲，带领学生读出七言诗的韵味，把学生带入夏天乡村夜晚的情境；诵读品味，使学生欣然步入了一幅如诗如画的境界：一个静谧的夏夜，爷爷奶奶带着小丁丁坐在竹椅上乘凉。不远处的花草从中有几个飘忽闪烁的光点，那是萤火虫打着灯笼飞来飞去。爷爷奶奶轻轻地摇着蒲扇，一边给小丁丁指认牛郎星、织女星、北斗星，一边讲述关于他们的神话传说。小丁丁听得入了迷，思绪不禁飞上了遥远的天空，连桌上的小点心都忘了吃…… 如此优美的意境，学生不光得到了美的陶冶，又能丰富语言积累，感受语言的优美。可谓一举多得。 再如二年级上册《识字1》 金秋 烟波 水乡 芦苇 菱藕 荷塘 夕阳 归舟 渔歌 枫叶 灯火 月光 词串围绕“金秋”介绍了水乡秋天的景物，分别向我们展示了苍茫水乡图、菱藕竞秀图、渔歌唱晚图、枫火月夜图四幅色彩迥异但又都秋意盎然的广阔画面。四幅图面连缀在一起，按早、午、晚、夜的时间顺序来编排，共同构筑金秋水乡富有诗情画意的优美意境：十月，金色的秋天来到了江南水乡，广阔无垠的湖面上，升腾起的烟波轻而飘、淡而柔，宛如湖水女神飘逸的薄纱，使水乡显得那么朦胧、那么神秘…… 荷塘里长满了菱藕，这一片那一片，葱绿葱绿的，满目都是。是收获的季节了，菱角饱满充盈、莲藕儿洁白脆嫩，那大方的芦苇早就挥舞着洁白的头巾欢迎人们来水乡品尝呢！不知不觉间，夕阳西下，晚霞映红了湖面，劳作了一天的渔民们唱着悦耳的渔歌满载而归。夜幕降临了，湖面恢复了平静。湖边的枫叶红得像二月花，湖面的点点灯光多得像天上的星星，在明亮的月光照射下，水乡显得宁静迷人。 教学时，教师可以运用提示学生边读边把一幅幅画面联起来进入意境：“金秋，我们乘着小舟到水乡游玩，看到___，我们来到荷塘看到了___，太阳落山了，我们又看到___，又听到___，夜幕降临了，我们又看到___。”引导学生根据提示诵读词串，一边读一边在头脑中浮现生动可感的秋景图，整体感知秋天水乡的美丽富饶和怡人风情，感受词串蕴含的浓浓的意境美和语言美。 苏教版所选的词串识字，都是围绕某个中心，以词串形式编制而成，每个词都是一个可以通过想象进行补充和扩展的“模块”。词与词之间留有间歇、留有空白，学生可以凭借已有的知识和经验，通过想象进行补充和扩展。教学时，一方面要引导学生通过主动认知建立与词语相对应的图像，另一方面要引导学生通过想象把表面孤立的图像整合为一体，以便在学生的头脑中存贮起可供日后解决问题时，能够激活、选择、匹配、重组的相似模块。 又如二年级上册《识字5》 寒流 大雪 北风 蜡梅 翠竹 苍松 蟒蛇 蚂蚁 刺猬 滑雪 溜冰 跳绳 有的老师在教学时是这样做的： 展开想象进入情境，教学第一行词语（寒流 大雪 北风）。先利用多媒体逐一显示风声、雪花动画，在学生头脑中建立表象：再让学生闭上双眼，用心体会（小朋友，你们听――北风呼啸；你们看――冷空气来了，寒流到了！大雪纷飞，北风呼啸，小朋友们，你们有什么感觉？）使学生迅速进入寒流侵袭、大雪纷飞、北风怒吼的冬天情境。 ⑵借助想象感受岁寒三友不畏严寒的品格，教学第二行词语（蜡梅 翠竹 苍松）。先启发学生回忆生活经历（北风呼啸、大雪纷飞的冬天里，你们都在做什么？）接着引导学生想象松竹梅的表现（蜡梅花儿雪中怒放，翠竹迎风摇曳，苍松傲然挺立。） ⑶利用想象整合课文形成积累：教师先范读，强调韵尾，读出韵味；再教给方法（老师读得好吗？为什么读得这样好呢？因为教师一边读一边在脑子里过电影，有声有