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提高大学少数民族预科英语教学水平思索［摘要］本文结合笔者的教学实践，就大学少数民族预科英语教学面临的现状，从三个方面提出了在今后的教学过程中值得注意和改进的问题。 ［关键词］大学预科英语 学习兴趣 教材 学习方法 ［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05－0192－01 少数民族预科教育是高等教育的一个特殊层次，也是高等教育的重要组成部分。在预科学习阶段，英语是预科学生的必修课，英语教学既要巩固中学阶段所学的词汇、语法等基础知识，又要为进入本科阶段的学习打好基础。近年来，不少学者针对预科英语教学提出了不同的看法。张镇华(1994)从预科英语《教程》编写的角度提出了推动高校民族预科英语教学法改革的几点建议。吴云虹(2003)提出了加强对民族预科英语教学的考核与考评。李晓燕（2008）结合预科学生的现状，探求了提高少数民族预科生英语学习水平的策略等。本文将依据笔者的教学实践，结合内蒙古师范大学预科学生英语学习的现状及其成因，对在教学中遇到的一些困惑和问题提出了一些英语教学上的对策。 一、提高少数民族预科生英语学习的兴趣和动力 在教学过程中，笔者发现，蒙古族预科生对英语学习的重视程度不够，兴趣不高。造成其最主要的原因之一是蒙古族学生缺乏英语学习的内在驱动力。这可以通过英语在目前高考升学考试中所占比重的不同来说明这一点。因为蒙古族预科生在参加高考时，英语只按30%的比例记入总分。所以，在强调升学率的中学阶段，英语学科都不给予足够重视。在这种背景下，作为学生自然而然不重视英语学习，缺乏英语学习的内在驱动力也就不足为奇了。另一主要原因是一部分蒙古族学生对自己的英语学习能力缺乏自信心。他们认为自己高考英语成绩低，基础差，底子薄，再怎么努力也不会有大的提高，慢慢就失去了对英语学习的兴趣和积极性。作为教师，必须采取灵活有效的教学手段，培养学生对英语学习的兴趣，以提高教学质量。一方面教师应进一步了解学生的学习动机，让他们把学习目的和生活目的、就业现状联系起来，提高他们的内在驱动力。在课堂教学上，通过多角度、多层次的师生、生生互动，充分调动学生学习英语的内在兴趣和内在动机，使学生愿学、好学。另一方面，教师还应把英语教学渗透到学生的课外活动中去，可利用多种形式例如电视、网络、竞赛等途径来创造良好的英语学习氛围。 二、积极编著少数民族预科生适用的英语教材 课程、教材、教法改革是当前我国教育改革的核心，教材是影响教学质量的重要因素。邓小平曾经说过：“编好教材是提高教学质量的关键。”当代的教材观也认为，英语教材是引导学生学习的工具，为学生自主学习提供支持（Cunningsworth A.2002.7），少数民族预科学生英语底子差，绝大多数学生入学时的实际英语水平与英语教学大纲的要求相距甚远，甚至也没有达到大纲要求的教学起点。但是，就蒙古族预科生英语教学来说，若采用统编教材，统一教学模式，虽强调了民族的统一性，却忽视了民族的差异性，并且给他们的英语学习带来了极大的不便，所以民族预科生英语教学诸多问题中的最大问题莫过于缺乏一套有针对性的教材。教材是教学活动的主要载体，由于学生、教学要求和课程安排的特殊性，很难能从众多初级英语教材中选出一套适合他们教学的教材。因此在“一纲多本”的指导下，考虑到蒙族预科学生的民族差异和特点，可以进行校本教材的开发，将本民族文化引进语言课堂，编写出切合学生实际，起点适当，教学内容层次分明，自成体系，适合预科学生的英语教材。 三、重视学习方法的培养和指导学习方法 学习方法在英语学习中起着非常重要的作用，然而在英语教学中许多教师只注重知识的讲授，忽略了学生英语学习方法的培养和指导，致使学生的英语学习过程与学习方法严重脱节。尤其是对基础较薄弱的少数民族预科生进行学习方法指导，把英语学习方法的指导贯穿于整个教学过程就显得非常迫切，正如“授人与鱼不如授人与渔”。在笔者的预科英语教学中了解到，预科班的蒙古族学生在英语学习上普遍存在的问题是记不住单词、不会灵活运用语法、阅读英语文章困难等。以记单词为例，许多学生反映他们花时耗力背单词，但结果总是不尽人意。这时教师应在学习方法上给学生以指导，应向学生介绍各种单词记忆法。如：音标记忆法、构词法记忆法、对比法等等。学生阅读文章困难，除了与本身的词汇量小影响阅读等因素有关之外，还因为学生未能掌握和使用适当的阅读策略(程晓堂，2004)。因此作为任课教师，应将阅读的策略和技巧传授给学生，例如可以将略读、跳读、推测等这些阅读技巧渗透在教学过程中，并且对学生的不良阅读习惯如指读、回读、有声阅读等给予纠正。 综上所述，大学少数民族预科英语教学还存在一些问题，每一位从事预科教学的教师都面临着挑战。通过大学预科英语