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提高大学英语阅读教学效率思索语言学学习理论告诉我们，语言的输出依赖于大容量的语言输入。阅读是语言输入的一个重要途径。大容量的语言输入对于外语学习尤其重要，这就意味着外语学习需要尽可能多的语言接触。而语言接触真正成为语言输出又需要课堂教学的正确处理，因此，英语阅读教学意义重大。英语阅读教学的目的在于通过大量阅读扩大学生的词汇量，使学生掌握阅读技巧、提高学生阅读速度，培养学生通过阅读获取信息的能力，最终达到运用阅读获得的信息进行交流的目的。这就要求教师在教学中引导学生为运用而阅读，而不是为阅读而阅读。笔者就目前大学英语阅读教学中存在的问题进行了调查，并提出了相应的解决对策。 一、大学英语阅读教学中存在的问题 1.阅读材料单一，学生的阅读量不够，阅读面不广。目前各高等院校的英语阅读课在课程设置中只开一至两学年，每周二至四课时。阅读材料是学校统一购买的阅读教材，大部分教师的课堂教学仅仅是在课堂上使用教材中的阅读材料进行阅读训练。有限的课时、单一的阅读材料和机械的教学方法造成了阅读量不够，阅读面不广。 2.忽视学生良好阅读习惯的培养。通过访谈发现，目前很多大学生在阅读时普遍存在不良习惯，如：声读、默读和逐字读。这些不良阅读习惯很大程度上限制了阅读速度。 3.忽视快速阅读能力的培养。通过听课和访谈，发现阅读教学中广泛存在着教师告诉学生快速阅读的重要性，但在教学实践中却只注重培养学生的阅读理解能力，忽视了培养学生快速阅读能力。 4.忽视宏观阅读技巧的培养。通过访谈发现在阅读技巧的教学中，只重视微观阅读技巧的培养，如主旨大意、细节事实、情节顺序、论据观点、归纳总结、逻辑推理，却忽视宏观阅读技巧的培养，主要是指文章结构。这也导致阅读与语言运用能力的脱节。 5.教学方法缺乏创新。目前，部分教师还在运用传统的教学方法进行阅读教学：讲解阅读材料中的生词，分析材料中的长句和难句的结构，要求学生回答材料后面提供的问题。笔者在听课时发现，学生在这种教学模式下，只是被动地听，机械地记，毫无积兴趣可言，整堂课学生的阅读都是被动阅读，而被动阅读显然是无法培养学生的阅读能力。 二、解决对策 上述普遍存在于大学英语阅读教学中的问题严重制约了教学效果，学生对阅读缺乏兴趣，形成被动阅读，影响了教学质量。为了使学生在阅读训练中快速有效地掌握阅读技能，提高阅读能力和运用阅读获取的信息进行交流的能力，笔者广泛研究教学理论，结合教学实践，提出了以下几点对策。 1.充分利用现有的途径丰富阅读材料，增加阅读量，扩大阅读面。随着科技的发展，社会的进步，报刊、杂志和网络都是增加阅读量和扩大阅读面的很好途径，不受时间和空间限制，任由读者自由?定。尤其是网络，它整合了丰富的教育资源，网络资源的广泛性可以使学生的学习变得更加灵活有效，可以快速、即时、多渠道、多视野、多层次、多形态地获得学习资源。可更大地增加阅读量，扩展阅读面，使学生的学习主动性、积极性得到充分有效地发挥，突破了学习的樊篱，构成了新型的学习生态环境，让学生到教育信息的海洋中去遨游，去广泛涉猎知识，增长能力。例如:英语泛读教程第二册Unit10的课文是关于奥林匹克运动会，教师和学生都可以利用课余时间到网上去搜寻或下载相关的教学资料作为学习课文内容的辅助资料，这样不但课文知识得到了延伸和拓展，而且拓宽了学生的视野，使他们积极参与其中，体会到阅读给他们带来的愉悦，丰富了阅读材料，加大了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面。 2.培养良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯对提高阅读效率有着至关重要的作用，教师在教学中应注重纠正学生不良的阅读习惯，培养正确的阅读习惯。如：督促学生克服逐字读。因为逐字读人为地限制了视线的移动速度，使阅读速度过慢，会造成前读后忘，给理解造成困难，影响阅读效率。应引导学生以意群为单位进行阅读，同时通过过渡词等连接而保持思维的连贯，这样的阅读有利于主要信息的获取；督促学生克服声读（即朗读）和默读（即表面不出声的阅读）。因为朗读和默读都会延长文字符号转换为信息的编码过程，限制了阅读速度。应引导学生视读（视读是仅用眼睛的真正意义上的无声阅读），视读可大大缩短文字转换为信息的时间，引导学生在视读时扩大视距。视距大，阅读速度就快，阅读效率也就高。但人的视距是随着阅读量的增加、词汇量和各种知识的不断扩大以及良好阅读习惯的形成而逐步扩大的。 3.提高阅读速度。培养学生快速阅读的能力可以从以下几方面着手：（1)培养学生养成良好的阅读习惯，帮助学生更进一步的提高阅读速度。（2)培养学生在阅读实践中灵活地综合运用阅读技巧进行阅读，以达到快速、准确的阅读效果。同一篇文章，可以运用不同的阅读技巧更快更准确地达到不同的阅读目的，教师可在阅读课程的初期，将必要的阅读技巧介绍给