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提高高职计算机专业毕业生培养质量思索［摘要］本文分析了造成高职计算机专业毕业生培养质量不高的原因，从课程教学、“双师型”师资、高职教材、社会实践和考核评价标准等五个方面进行了系统的改革与探索，提出了重点走好产学结合道路的发展思路，并通过实践，取得了较好的实践效果。 ［关键词］高职教育 计算机专业 实践教学 产学结合 ［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）05－0150－03 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件）指出，高职教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。高职院校的目标就是培养大量高素质技能型的生产一线专门人才。 伴随计算机及互联网的普及，以及各行各业对计算机专业人才源源不断的需求，各高职院校培养的大量计算机专业毕业生陆续走上了工作岗位。但从近几年用人单位信息反馈来看，该类毕业生普遍存在学业质量不高、实践技能不足的问题，因而影响了毕业生的就业质量。高职其他专业也存在着同样的问题。这种状况的出现不能不令人反思。 本文从课程教学、“双师型”师资、高职教材、社会实践和考核评价标准等五个方面进行了思考和探讨。 一、计算机专业普遍存在的问题 造成毕业生培养质量不高的原因有五个： （一）高职教育的课程教学亟待改革 高职院校主要是培养适应市场需求的掌握实用技能的生产一线人才。课程教学上应该以实践教学为主，理论教学是为实践教学打基础、做铺垫的，够用就好。但目前计算机专业的许多课程存在着过多的理论教学，大量的篇幅和时间用于介绍基础理论和设计原理，导致实践教学的时间远远不够，实践教学的深度和广度也不能满足“适应市场需求”的要求；而且过多的理论教学，也影响高职层次学生学习兴趣的提高，最终影响高职毕业生培养质量的提高。因此，高职课程教学亟待改革。 （二）“双师型”师资严重缺乏 几乎所有高职院校都存在“双师型”师资严重缺乏的现象。不少高职院校的专职教师是从大学毕业后直接进入高职院校从事教学工作，所谓“离开校门直接上讲台”。虽然这些教师普遍理论水平较高，工作态度认真，但缺陷是很明显的，那就是：缺乏实际工作经验，课堂教学与实际应用不能很好地衔接，授课内容空洞，教学实例脱离实际，不能将有实用价值的实践案例与教学内容相结合，没有足够的实践经验和操作能力来指导学生的实践操作，不能像真正的“双师型”教师一样，游刃有余地对学生进行启发式教学和技巧性指导，因而对学生的要求往往不高，对悟性高的学生又无力指导。结果就是：这样的教师只能照本宣科地应付基础知识和基本技能的教学，无力提升学生的技术水平，因而不能有效地提高学生的学习兴趣和学习质量。 按照教育部对高职院校的要求，“双师型”师资应占总师资的50%以上。很多高职院校选派专业教师去参加某些专业技术培训，并取得相应的合格证书，这些教师就可以被认定为“双师型”教师。而这种短期培训的考核仅仅是参加一个笔试，并不考察教师制作实际项目的能力。所以，经过短期培训的所谓“双师型”教师并不是真正的“双师型”教师，速成“双师型”教师仅仅是一些高职院校为应对高校教学评估所采取的权宜之计，对提高教师实践能力，从根本上提高“双师型”师资的比重，没有实质性的帮助。 （三）适合高职教育的实用教材缺乏 计算机技术的发展是日新月异的。计算机硬件在不断升级，软件版本也在不断更新，而目前计算机专业的专业课或专业基础课的教材却远远跟不上这种发展步伐。有的教材教学内容陈旧，还是十几年前的知识；有的教材在知识点的讲解上没有重点，不考虑知识点在实际应用中重要与否；有的教材实际操作案例太少；有的教材中的实例仅为讲解知识点而举例，没有系统性，不具实用性；还有的教材完全照抄本科层次的知识编写，理论性太强、实践性缺乏等等。这些高职教材都不是合格的。造成这些情况的原因，很大程度上是由于编写教材的教师不是“双师型”教师，缺乏实践经验，不了解当前计算机技术的发展，不能紧跟本课程最新技术，没有足够的能力编写出知识较新、案例实用、重点适当、好教易学的高职合格教材，从而制约了高职教学质量的提高。据有关教育部门调查，师生普遍对现有高职教材的认同度很低。 （四）学生缺乏到企业实践的机会 计算机专业是实践性较强的专业，高职院校培养的是综合素质较高的应用型、技能型人才。计算机专业学生必须到生产第一线去，真正接触社会需求，参加本专业的社会实践，才能将所学知识融会贯通到工作中，适应社会发展。而在教学计划中，高职院校普遍安排学生在第五、六学期参加社会实践，此时距离毕业已为时不多，学生们已无心实习，多数学生心思已在求职就业上，不能很好地完成社会实践环