教学重心前置在课堂教学中实施.docVIP

教学重心前置在课堂教学中实施 教学重心前置，不是简单地布置一些预习作业，让学生先学，而是教学观念的变革和学习方式的改变，也就是课堂的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、教学方式及评价方式都要随之变革，是课堂制度和课堂模式的根本变革。结合学校“读、思、议、论”课堂教学模式，教学重心前置是“学习前置、问题前置”，就是把“读、思”两个环节前置，在课堂上直接进行“议、论”，在议论中练习巩固，在巩固练习中总结提升，课堂教学的实效性得以大大提高，学生主体性也得以充分发挥。下面从课前和课中两个时间段阐述开展教学重心前置的方法措施。 一、课前“读和思” 教学重心前置是将“读、思”两个环节提到课前。学生“读”什么？“读”导学案和教材。导学案不是教案，应是学生学习的路线图，它要求教师要转换角色，站在学生的角度，考虑学生的学情、知识储备，把握好对教材的“翻译”，把教材中严谨的、逻辑性强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、具体的知识。因此设计导学案时应注意以下几点。 ①导学案的设计必须对教材进行再处理，帮助学生梳理本节知识结构，通过导学案充分发挥教师在学习中的引导作用。如在导学案中，以填空的形式帮助学生梳理本节课的知识体系，帮助学生理清知识脉络，让学生初步把握教材的主干知识。 ②导学案要明确学习目标和重难点，要用导学提纲引导学生学。学案设计要明确指示如何读书、如何读图及思考的角度等。 ③教师要充分钻研教材，吃透考试说明，了解学情，把教材中严谨、抽象的知识，翻译成学生易懂、具体的知识。根据教学目标设计出一套自学思考题，要注意问题的层次性，要符合学生的认知规律——从简单到复杂、循序渐进，减轻学生的负担。 ④注重分层教学，教师要充分考虑不同类班级学生，列出深浅不一的自学思考题，分别让各种层次的学生学有所获。 ⑤自学思考题的排序，要与课堂教学的互动方案相匹配，保证课堂教学有序高效。 ⑥教师应及时了解导学案中反馈的学生预习状况，学生基础知识的落实，学生在自主学习中存在的疑难点，在课堂中设计相应的环节，解决学生的共性问题。 二、课中“议和论” 学生针对自学思考题，先小组讨论，再集体交流，每位学生都要发表自己的观点，也要倾听他人观点，让学生在“议和论”中共同进步。  “议”充分体现了学生的主体性，但不能缺少教师的主导。当学生思维没有方向时，给予适当的指点；当学生思维受阻时，适当疏导，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，促进教学的不断生成和发展。 在学生讨论交流过程中，教师应引导学生紧扣教材、导学案。学生在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得知识。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。 在“论”的环节中，针对导学案中的巩固练习，先让学生独立思考，小组共同议论。学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，加深对知识理解和掌握，并通过说、写、讲、读、对话、表演等形式，使知识转化为技能。 教师要引导学生把分散的知识点联成完整的知识结构树；强调一下本节课的重点、难点、容易出错的地方，讲解共性问题，结合典型例题，揭示解题规律；拓展学生视野，介绍前沿科技，联系社会实际。 总之，在“论”的环节中，通过巩固练习，使知识点得以巩固，解题思路得以明确，知识体系得以构建，知识的广度和深度得以拓展。 笔者经过一段时间的实践，反思总结了教学重心前置，在具体实施过程中应注意的事项： 1.教师应充分发挥引导作用，引导学生将知识体系化、网络化。 2.问题的设计必须经过全组教师充分研讨。一堂课问题不宜过多，每个问题必须具有思考价值，处理可以灵活多变，可以由学生小组讨论完成，也可以由学生自主思考完成。不能让讨论流于形式。 3.每节课的小组交流合作，宜精不宜多。引导学生合作、交流、探讨旨在激发学生思维，开发学生潜能，培养学生的合作意识与能力，让学生在思维的碰撞中产生智慧的火花。 4.将课堂真正还给学生，给学生充分思考和讨论的时间，不能草草开始，又草草结束，学生的思维还未被真正激活，教师就将标准答案告诉学生，久而久之，学生的问题意识会逐渐淡漠。 任何创新举措在实施过程中，总会遇到新问题，不该遇难就退，而应以高度的责任感、使命感，进行全方位、多视角的思考、实践、提炼。 （责任编辑 易志毅） 1