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新课改下初中英语教学模式新探随着新课程的理念不断深入人心，一些成功的教学模式也在不断涌现，从魏书生的六步教学法到杜郎口中学的“10+35”教学模式，从东庐中学的讲学稿到昌乐二中的“271”教学模式等等，不一而足。对于这些教学模式，我们应该本着“取其精华，去其糟粕”的理念，将其恰当、灵活地运用于自身的英语教学中。以下是笔者常用的一种英语教学模式。 一、确定目标 这是一节课的第一步，所确定的教学目标必须要简洁、明确、具体，不能过于笼统、模糊。 二、自主学习 确定教学目标后，教师要使每个学生明确自主学习的内容、方法、时间和自主学习后的要求。自主学习必须是学生完全自主的行为，是学生独立地阅读、思考、练习等。学习的内容要符合学生的认知基础和规律，要让大多数学生在教师所规定的时间内能够完成，以增强他们的自信心和自豪感，激发他们学习英语的积极性。教师对学生自主学习方法的指导要科学、到位。学生可以采取多种形式，努力地去完成自主学习的任务，有不懂的问题，可以先做上记号，待下一个环节去解决。在这一过程中，教师要时刻观察每个学生的自主学习状态，扮演好监督者的角色，以确保自主学习的有序、有效。 三、合作互助 这一环节主要是验证自主学习的效果，讨论解决自主学习中遇到的问题，并解决学生没有提出而教师所预设的问题。教师要恰当地运用好激励评价机制，努力激活每一位学生的思维，调动每一位学生思考、回答问题的积极性，着重培养学生的合作、探究意识。以小组的形式进行学习、讨论、比赛等等，就是一个很好的做法。这里简单地介绍笔者常用的小组互动方式。 首先，进行组内互动，由小组课代表（小组长）负责组织进行。第一步：对照自主学习目标，带领全组同学通过问答、板演等形式逐一落实学习目标。第二步：对于部分学生没有掌握的问题，组织组内其他同学帮助他们予以解决。第三步：对于全组同学不理解的问题，通过组织讨论予以解决。第四步：通过讨论仍然不能解决的问题，标记下来并在下一步的组间互动时由课代表（小组长）或被指定的同学提出。 其次，进行组间互动，由课代表或教师负责组织进行。对于组内互动不能解决的问题，通过组间互动来完成。互动从一组开始，按小组顺序进行。第一步：由一个组提出问题，其他组予以解答或演示，并进行点评。第二步：对各组解答或者演示的问题不正确、不全面、不深刻的地方由教师分别予以纠正、补充、点拨。第二步如有必要，要紧跟第一步进行，原则上不能等到所有的问题都被学生讲完了再去实施。 最后，通过自主学习、组内互动、组间互动环节，学生没有提出但又是非常重要的问题，可以由教师提出来，引导全体同学思考、讨论、回答这些问题，以使学生在下一个环节中发挥出色。 四、展示交流 展示交流的主要目的就是使学生巩固和深化学习目标，并使他们能初步进行知识的迁移运用。教师给学生一定的时间，让他们在组内针对展示的问题，先独立思考，再进行组内合作、交流，最终达成共识。然后，组长确定本组参加展示的学生，分配其展示任务，安排没有展示任务的学生做好替补准备。其他的学生要认真倾听，在倾听的基础上，进行纠错、质疑、补充、点评，要让学生学会欣赏、赞赏别人。教师要融入学生中进行指导、点拨、追问、点评、随时评价，拓展延伸，关注后进学生，随时抽查，发现问题及时解决。 在学生展示后，教师要做到三个明确。 1.明确教的内容。教的内容应该是学生自学后不能掌握的知识，即学生自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚持不教。 2.明确教的方式。广泛推行“一帮一”的学习方式，就是让通过自学已经学会的学生教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、补充。 3.明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生从归纳上升为理性知识，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，避免学生走弯路。 五、测验总结 最后，教师给出一定量的测试题目，设计的题目在紧扣双基的基础上，能够联系学生的生活、学习、社会实际扩展开来，以学生的魅力展示为主，肯定成绩，指出不足，能够让学生通过解答这些题目体验到学习的快乐，感受到成长的幸福。采用多种形式来检测题目达标情况，如小组内检查、全班提问、小组间互相批阅、教师收取部分学生的答卷批阅等。 新课程改革中，笔者发现使用这种英语教学模式后，学生动了、课堂活了、效果好了。课改的春风大大激活了英语课堂，学生在课堂活动中，更自信，更灵活了，他们敢上讲台发言，能说会评了。笔者今后也会多思考，勤反思，创造出更好的英语教学模式来。 （作者单位 广东省河源中学实验学校） 1