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整合资源 巧设问题 引导比较 感悟情感《大瀑布的葬礼》是人教版六年级一篇阅读课文，课文主要介绍了拉丁美洲的巴西和阿根廷交界处巴拉那河上一条世界著名大瀑布――赛特凯达斯大瀑布由雄奇壮观到逐渐枯槁的原因和过程。为了唤起人们保护自然的意识，巴西总统亲自主持了这个特别的葬礼。由于学生对巴西的地理人文资源很少了解，对环境问题关注不够、感悟不深，教过两遍之后总感到效果不佳。读了有效教学的相关文章和新课改研究成果，我茅塞顿开，设计如下方案: 一、整合课程资源，消除文本距离 ，激发学习兴趣 本文涉及大西洋沿岸拉丁美洲面积最大的国家巴西以及其境内的巴拉那河、伊泰普水电站、赛特凯达斯大瀑布，以及由此引发的1992年6月联合国环境发展组织在巴西里约热内卢通过的《21世纪议程》中提出并被全球接受的可持续发展观念――这些地理、政治知识远远超出了学生的视野。为了消除学生的知识盲区，打开学习通道，我请教了社会、信息教师后，整合了课程资源，制作并播放了三个CAI课件： CAI课件1――介绍巴西的地理、民族风情。巴西是拉丁美洲面积最大的国家，位于大西洋西岸，是该洲人口最多的国家；巴西高原面积最大，号称“国土广大的热带国家”、“咖啡王国”；巴西还有世界一流的足球队，诞生了号称世界球王的人物贝利，人们常在海滩、街头踢足球，跳桑巴舞；狂欢节也是该民族独特的文化风景。 CAI课件2――巴拉那河、伊泰普水电站。为开发水力资源，巴西与邻国巴拉圭合资，在巴拉那河上修建了年发电量为800亿千瓦时的伊泰普水电站――它是世界上最大的水电站。 CAI课件3――赛特凯达斯大瀑布的今昔对比。 这三个课件的适时播放，打破了课堂学习的时空限制，弥补了学生知识的不足，开拓了视野，缩短了学生与课文的距离，学生观后产生了强烈的情感共鸣，赞美、震惊、无奈、沉痛之情溢于言表，有的急切地打开课本仔细探寻大瀑布毁灭的过程，他们不由自主地争论、斥责水电站为罪魁祸首，有的为此感到惋惜和痛惜。 二、设计有效提问，引导比较感悟，提升阅读能力 当学生的思维处于高度活跃之时，我因势利导，出示自学问题： ⑴谁为大瀑布主持了葬礼？什么时间？什么地点？参加葬礼的还有哪些人？ ⑵葬礼本来是为什么人举行的？大瀑布并未完全消失，人们为什么急着举行葬礼？ ⑶大瀑布以前是什么样子？ ⑷大瀑布现在是什么样子？ ⑸大瀑布是怎样葬送的？（什么原因造成大瀑布的悲剧？） ⑹巴西总统亲自主持这个葬礼，有什么特殊的目的和意义？ 这六个问题把课文的倒叙手法还原为顺叙问题，统览了全文，由浅入深，由表及里，有效调动了学生思维的积极性和主动性。通过讨论，学生从文本和CAI课件中进一步弄清大瀑布由壮观到枯竭的过程，抓住了大瀑布枯竭的主要原因，从思想上进一步理清了环境保护与生态、自然景物、发展经济的关系。另外，在讨论中，我注重运用比较法组织教学，引导学生将昔日瀑布的雄奇壮观与今日奄奄一息作对比，昔日游客流连忘返与今日游客失望而归的痛心作对比。这样，学生就会自然而然地生发一种情感――“保护环境刻不容缓，爱护我们生存的地球，不能让大瀑布的悲剧重演”，从而从心灵深处感受到这次葬礼的必要与特殊。 为了提升学生的感悟能力，在讨论3、4题时，我重新播放了CAI课件3。一是让学生从动态画面上再次欣赏瀑布的雄伟气势，并反复品读“汹涌”、“咆哮”、“滔滔不绝”、“一泻千里”等词语，然后指导学生通过朗读并想象“落地撞开万朵莲花”、“游客纷至沓来、陶醉不已、流连忘返”等重点词句描写的景物，帮助他们积累词汇，发展想象，感悟自然美。二是在观看瀑布今日奄奄一息枯槁之景时，重点抓住“它在群山之中无奈地垂下了头”一句，并启发想象：今昔对比，你会对大瀑布说些什么？游客又会怎么说呢？对此情景你有什么建议？另外，现实生活中存在哪些环境问题？我们应该怎么做？……学生的情感再一次被激活，情绪高涨，跃跃欲试…… 综上所述，教学本文时我利用课件和文体做素材，巧设六个问题作主线，通过强烈的对比手法，让学生在朗读、想象中领悟自然美，既培养了学生的感悟、概括能力，又开发了想象力，还培养了学生运用语言文字的能力，联系实际解决问题的能力。这节课学生收获了形象，收获了知识，收获了情感，收获了语言，体现了“大语文”的教学观。 1