整合课程资源 构建生活课堂.docVIP

整合课程资源 构建生活课堂摘要：每个学生都有各自不同的生活经验，这源于他们对生活的认识、体验和感悟。即使年龄相仿但对同一件事的认识却有可能大相径庭。这就使教师在教授课程时必须把握好教材的难度与现实生活的联系。品德课程的基本理念之一指出：“儿童的生活是课程的基础。”而仔细研读教材，你会发现课本与学生的生活还是有差距的。基于此，我在整合品德课程资源、构建品德生活课堂方面进行了探索和尝试。 关键词：生活； 学生； 整合；课程资源 教育是生活的需要，源于生活又以生活为归宿。从这个意义上来说，品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义。教师必须掌握和领会《课程标准》的基本精神，灵活的驾驭教材、开发和延伸教材，将教材“教活”，否则，照本宣科，僵化教材、脱离实际，既达不到理想的教学效果，又无法完成《课程标准》提出的品德教育目标和任务。 一、 分析与使用教材 我们要求要针对学生实际，灵活使用教科书。但在教学中依然严重存在教教材的现象。以《56个民族是一家》(浙教版四年级下册)和《远方的朋友，请你留下来》(浙教版二年级下册)比较。《56个民族是一家》实际是让学生通过本课学习来了解祖国是个统一的多民族国家,像这样的课,学生不可能对56个民族都进行观察、体验, 因此教材中的材料应该是教学的重要凭借；《远方的朋友，请你留下来》是为让学生们加深对家乡的了解和认识，让学生们更加热爱家乡,因此,教材中的一些图片完全可以不用,因为教材中图片的内容未必与学生们的家乡有关。远离他们的生活, 其教育效果就是隔靴搔痒。 教师在拿到教材时首先应对教材进行分析，剔除无用的部分，增加学生日常相关的体验。让教材与学生的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。如此，在课堂上的回归生活才能使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。 二、从解读到再创造 创造性的使用教材在品德课中比较常见，它不同于语文、数学课拓展型的资料只是为了补充学生的知识面。《品德与生活》课程的教材是依据课程标准编制的，是教师组织活动的主要依据。但由于该课程是一门开放的、强调儿童个性、学校和地方特色的课程，因此，与典型学科课程的教科书明显不同的是，教材为教师因地制宜地创造和开发富有特色的本地区、学校和班级的课程留有一定的空间；同时，教科书的内容也不一定适用于学生。应适当的根据学生的需求变化教授知识材料，但大致的教学方向是不变的。因此，在使用教材时，一定要改变以往“教材为中心”的教材观，以课程标准为依据，对教材进行细致的研究和计划，结合当地的实际情况和学生的发展需要，创造性地使用教材，而不是按部就班地照本宣科或看图讲解。 如在设计《我爱您，祖国》的第一课时时，我设计了五个环节——画祖国、看祖国、说祖国、游祖国、拼祖国。这五个环节并非随意拼凑，而是层层递进，由“画祖国”开始了解祖国的外部特征；到“看祖国”时，了解祖国的省市自治区等；再到“说祖国”时，感受祖国的辽阔无际，即利用收集到的资料说一说祖国的广大；“游祖国”时，欣赏祖国的壮丽山河；最后，“拼祖国”总结升华学生的爱国情怀。看到这些环节设计，你一定在脑海里产生了许多的教材内容。而事实上，关于这节课的课文内容非常少。只有一首儿歌《我们的祖国真大》和几张风景图片。如果仅仅是利用这些材料让学生理解祖国，感受祖国，显然是不够的。“祖国”一词对二年级的学生来说又是那么的抽象，教学设计一定要符合低年级孩子的认知特点和心理特点。此时教师整合课程的能力就相当重要了。然而一节课的时间要向学生呈现一个中国，是非常难的，许多东西的取舍与深度都值得探究。这节课我主要是希望让学生看到一个强大的，山河壮丽的祖国，让学生为自己的祖国而骄傲，而自豪，因此我的设计从孩子的生活中挖掘资源，如“游祖国”中请学生讲讲自己曾去过哪些美丽的城市，并请几名学生当导游。以活动为载体，让他们在轻松愉快地活动中获得体验与感悟。 三、信息资源与文本 我们生存的社会中充斥着大量的信息, 如图文信息、音像信息、网络信息等, 这些信息都蕴藏着丰富的课程资源, 为优化教学提供了条件。因此, 在教学活动中, 我们可以根据教学内容创设特定的教学情境, 调动学生的情感, 激活信息资源, 增强教学活动的真实性、趣味性, 提高课程的教学质量。 如《世界真奇妙》中的一个设计就很好的将图文、音像信息相结合。教师介绍神奇建筑—金字塔。（课件出示金字塔图片）师：领略了中国的标志性建筑物——长城的风采，我们再走进古埃及的标志性建筑物——金字塔。（插入背景音乐）师：再来看一段关于它的介绍。课件在图片的基础上出示文字介绍：