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新课改高中生物教学中学生创新能力培养浅谈“创新是一个民族进步的灵魂”，实施素质教育的核心也就是创新教育。因此，提高学生创新能力是高中生物教学的重要任务，教师要着力培养学生的创新意识和创新能力，为创新型民族和国家的建设作出应有的贡献。我在近年新课程推行的过程中尝试和探索了高中生物教学中培养学生创新能力的一些行之有效的方法，在这里给大家做简单的介绍： 一、注重培养学生的自信心 自信是成功的前提，自信是创新的动力。新课改从教材到探究、实验等多个教学环节都做了较大改变，对学生的自主学习和合作探究能力都有更高的要求。在教学过程中，教师要因材施教，尊重学生个体差异，要努力培养学生的自信心，提高抵抗挫折的能力，磨炼创新意志。如提问环节，就要设置不同难度的问题，让不同层次的学生都有回答问题的机会，都能享受成功的喜悦。 二、努力创造和谐的课堂教学氛围 大凡创新型的国家和民族都有着民主、自由和包容的文化。因此要培养学生的创新能力，我国以前私塾式的教学模式已经不适应培养人才的需要，教师手执教鞭、表情严厉、高高在上，这样的课堂环境学生更多的是畏惧和依附，不可能激发学生的创新潜力，不可能培养学生的创新能力。广大教师应该冲破传统的“传道、授业、解惑”的束缚，更多地站在生命的视角，真正站在培养创新人才的角度去组织课堂教学，营造和谐的课堂教学氛围。在课堂中，教师应该有饱满的精神状态、和蔼的态度、亲切的微笑、信任的目光、激励的话语、耐心的引导，这样才能为学生积极思维创设良好的氛围；教师应当以朋友的身份融入学生之中，与学生打成一片、融为一体，这样学生才能消除与教师之间的隔阂，带着轻松的心态无拘无束地表现自己，积极主动地参与教学的全过程，以创新的思维参与课堂，逐步形成创新能力。 三、鼓励学生多问多疑是培养学生创新能力的关键 “小疑则小进，大疑则大进”（朱熹语）。积极思考，大胆质疑是创新品质的重要方面。有人说一切发明创造都先源于问题的发现，后成于问题的解决，说的也是这个意思。说到要多问多疑，大家肯定马上会想到大物理学家牛顿，是的，如果不是当初他对苹果落地好奇，多了问一个“问什么”就没有著名的“万有引力定律”。多问多疑说明学生有问题，说明学生发现了问题，有了疑问就有了主动探究知识的欲望，教师在教学中千万不要因为学生的问题打断了课堂的教学而抹杀了学生求知的欲望和创新能力的培养，因此在教学中要善于发现和利用学生的好奇心，鼓励学生质疑，引导他们发现问题和提出问题；课堂应当成为开放的课堂，教师不要满堂灌，要精心设计开放性或发散性的问题引导学生思考，要把课堂真正教给学生，不要轻易随便否定学生不同的观点，要善于引导学生从多个角度、多种方式思考问题，培养学生的发散思维，敢于标心立异，敢为人先。 四、加强实验教学，培养学生的创新意识 高中实验和探究活动，为创新思维提供了源泉；直观的实验现象作用于感官，为创新思维提供了直接刺激；改进实验器材和步骤，为创新活动提供了条件；实验过程中出现的各种失误，为创新精神增添了动力；实验的圆满完成，为创新设计提供了成功的机会。因此，实验作为理科教学的重要内容，在培养学生的创新素质方面有着举足轻重的作用。在平时的生物学教学中，教师应依据教材，多设计相关的综合实践活动激发学生自我探索和创造的积极性，解放学生的双手，鼓励他们独立从事一些操作性活动，如采集标本，制作模型等。另外，教师还要鼓励学生解放思想，敢于向经典实验挑战，不拘一格，勇于创新，变换条件，大胆设计。教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际才能使学生迸发出创造的火花。通过实验，学生的自主性和研究能力都会有很大提高，他们的创新意识和能力在解决现实困难中得到了培养和强化。 五、加强发散思维训练培养学生创新能力 曾有人提出：“创新能力=知识量×发散思维的能力”。由此可见，发散思维的训练对学生创新能力的培养极为重要。在教学和实践活动中，可以采用“头脑风暴法”，让学生有一个宽松的环境畅所欲言，发表自己的观点，并强调每个人的观点和想法都是平等的和重要的，充分调动学生的思维活力，各自的思维角度和知识背景提出的观点和想法能够相互启迪，达到思维的互补。另一方面，教师要引导和鼓励学生纵横联系，训练发散思维。 随着新课程改革的推进，教师要不断学习和更新教学知识和教学理念，彻底抛弃“应试教育”的教育观念，积极主动参加新课程培训和新课程改革活动，理论联系实际，在课堂中积极倡导“自主、合作、探究”式教学模式，大胆使用启发式、探究式教学，充分发挥每个学生的积极性，让课堂焕发出生命的活力。创新能力的培养不是一朝一夕就可以完成的，教师要不断探索、持之以恒，逐步实现学生创新意识的萌芽到创新能力的挖掘和提高的演变和过度。 参考文献： [1]汪忠.