新课标下构建语文高效课堂策略.doc

新课标下构建语文高效课堂策略 人类的思维能力有着很大的潜力，充分挖掘学生的思维潜力，对于提高学生的学习热情与兴趣十分有利。伴随着教育改革的不断深入，很多高中语文老师正逐步摒弃以往的单一灌输的教学方法，开始采取全新的教学方法，以进一步激发学生学习语文的激情，在学习语文的过程中引导学生进入思考创新之门，逐渐培养并提高学生的语文思维能力。 一、培养学生阅读的习惯，全面提高学生的语文素养  高考是高中学生心中的“门坎”，是三年苦读的龙门一跃。在以往的教学中，我们为了应付高考，对学生进行反复的训练，让学生在题海大战中筋疲力尽，完全领悟不到学习语文的快乐。今天的新课程不一样了。新课程将语文课程分为必修和选修两个系列，学生完成了必修课的内容以后，就可以根据自己的兴趣偏好，选择所喜欢的学科。这样有针对性地选择，是有利于因材施教的。所以，老师要根据学生的喜好和特长，指引他们选择自己喜欢的模块进行学习，这样有利于学生的个性发展。同时还要培养学生爱读书、勤读书的学习习惯，读诗书，识礼仪。在阅读的过程中，应让学生深层次地解读文本，与文本对话，从文本上有所感悟，有所创新。学生的课余知识丰富了，自身的品味和素养也就得到了提高。 二、探索实施探究式教学，构建语文高效课堂  探索语文教学模式，提高语文教学效率是语文课程标准对高中语文教学的要求。作为高中语文教师必须进行探究式教学，从而构建语文教学的高效课堂。教师的教学行为应当转变，应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念。教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生的自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生的自觉、自律能力，培养学生的创新精神；培养学生大胆质疑的习惯。 三、教学中重视悟性的培养，引导学生的创新个性化  语文课多是文学篇章，而文学是生活的反映，注入了作者的感情；而学生也处在丰富多彩的生活中，积累了比较丰富的生活经验和体会，当作品中的某种生活和学生的某种生活相似或相通时，教师恰当一点拨，就会使学生产生情感对流，形成畅所欲言的态势。社会越文明，越需要独立思考，越需要个性，因为个性既繁荣物质又丰富精神。于是教育越来越强调面向市场，体现个性。高于一般吸收和认识意义上的“悟性”，是一种包括灵感又大于灵感的心灵升华的“内化”境界，是人的认识在某些作用力下产生的新的有序思维结构，或深化有序思维结构而产生的飞跃。它最能激励人们“自我求成”的高层需要，它是个性优越化的突出表现。多“悟性”的学生最善于学好语文，其境界往往胜人一筹。“悟性”包括透悟、醒悟、顿悟、再悟、悔悟等。写作教学更需要“悟性”，悟性越多创新越多，个性越鲜明生动。 四、根据学生特点因材施教，培养语文思维能力  在语文的教学过程中老师保持饱满的热情培养学生的语文思维。学生在高中时期面临非常繁重的课业任务和学习压力，为培养他们的语文思维增加了很大的难度。尽管如此，高中语文老师也应当保持饱满的热情培养学生的语文思维能力，以积极正面的态度进行语文课堂的教学工作。学生很容易受到老师的感染，此时对学生的语文思维以及学习思维能力进行培养，进一步提高学生的语言思维能力。关注学生的心理特点，因材施教。年龄段不同的学生，心理状态完全不一样。所以，必须根据学生的心理特点有针对性地培养他们的思维能力。高中阶段学生的心理特点慢慢从活跃的开放期进入到封锁期。大多数学生不喜欢在课堂上举手发言，并且听课的习惯有了明显的转变，对于老师照本宣科的讲解方式在心理上往往比较抵触。对此，需要老师切实关注学生的心理特点，因材施教，从而努力提高学生的语文思维能力，拓宽学生语文思维的深度与广度。高中语文已经不是单纯地进行语言、句式方面的学习，其深度与广度也在不断加深，这就要求老师在培养学生语文思维能力的时候，在深度与广度上加以挖掘与延伸，采取科学有效的措施让学生树立远大的学习志向，增加课外知识的积累，掌握丰富而渊博的知识，提高思维能力，使得学生在分析与思考时不再狭隘与片面，不仅仅停留于事物的表面，而是善于发现与挖掘事物的关键与本质，培养学生的创新意识与质疑精神。培养学生语文思维的深刻性要求老师在平时的教学过程中，重视字斟句酌，养成良好的学习习惯，培养学生的质疑精神以及创新意识，使得他们具备打破砂锅问到底的思维意识。特别是在作文的教学方面，应努力培养他们的思维创新能力。 五、用新课标理念指导课堂教学，培养学生的创新能力  教师教学理念的改变是学