新课标下生物课堂教学探析.docVIP

新课标下生物课堂教学探析摘要：随着高中生物学课程改革的深度推进，课堂教学成为重点议题之一。笔者试图从新课标下 的教学理念说起，初步阐述高中生物课堂教学的实践和心得。 关键词：课堂教学 素质教育 兴趣 中图分类号：G424.21 课堂教学作为素质教育的主渠道，如何适应课程改革的需要，是我们一线教师首先要思考的问题。笔者试图从新课标下的教学理念说起，初步阐述高中生物课堂教学的实践和心得。 一、树立教为学服务的意识，打造有效课堂 传统的教学，教师是课堂教学的主人公，并要求学生的学习要听命于教师的教学；新课程提倡的课堂教学，学生应为课堂的主体，教师的教学则是为了服务于学生懂得学习，因此教师的价值并不在于自我学科知识的丰富度而 在于教师帮助学生掌握学科知识的能力。 在复习细胞器一节内容时，我精心准备了叶绿体和线粒体的一些小资料，让学生总结两者的相同点，他们很容易就回答出了：都具有双层膜，都有基质，都能合成ATP，都含有酶和DNA——————这时听到有位学生小声问；“DNA有什么用啊？”“这位同学提的问题很好，同学们先思考一下，DNA分布在细胞的 哪些部位？”我顺势提出问题，一学生主动回答“主要分布中，细胞质的 叶绿体和线粒体中也有。”我紧接着问“DNA有什么功能呢？”另一学生回答“是细胞内携带遗传信息的物质，在生物的 遗传、变异、和蛋白质的 生物合成中具有极其重要的作用。”“DNA要发挥这些功能，需要哪些结构和物质呢？”在我的不断提问下，学生不由自主地开始进行讨论，最终学生很自然地得出结论。 二、以人为本 ，营造有趣课堂 传统课堂教学过分强调预设，从而使课堂教学变得机械，沉闷，格式化，缺乏生机和乐趣， 缺乏对智慧的 挑战和对好奇心的 刺激，使师生的 生命力在课堂中得不到充分发挥 。新课程提倡的课堂教学是师生交流，生生交流，持续发展的 课堂。教学实践告诉我们，学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提，学生一旦对 所学内容产生了兴趣，就能积极主动地去学，就会学而不倦，通时，心理学家认为，人们接受外来信息和知识，主要是通过人体的 各种器官实现的，是 先有感觉后有认知。因此，教师在课堂教学中 ，应善于运用各种教学手段，激发学生对所学知识的兴趣，培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。我在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就引导学生自己发现问题、提出问题，激发学习兴趣。如实验中包括有两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用T2噬菌体的具体因素和相关的背景资料，例如，艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和DNA分开单独观察其作用，只有在蛋白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于DNA分子中。我如此做的目的是为学生后面发现问题作好铺垫。然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题。谁能把它找出来，可以讨论。稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低.而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题，我很兴奋！因为这充分说明学生认真观察、思考和分析了，学生对科学家的实验很感兴趣！激发了学生与科学家、老师一同探究的强烈求知欲，学习过程由“要我学”转变为“我要学”，接下来的任务就是引导学生释疑了。通过师生之间，生生之间的信息交流实现了相互沟通，相互补充，问题就迎刃而解了。一位优秀的教师重要的是教给学生会学，在学习中不断提出问题，激发兴趣。 三、放飞学生的思维，营造活跃 课堂 拓展高中学生的创造力需要学生进行创造性学习。我认为探索就是一种很好的创造性学习。探究的真正目的不仅在于使学生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法.让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。 学习《基因工程及其应用》这一部分知识，教师如果纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤.学生的理解和记忆都必定是很表浅的，即使记住了，也只是“囫囵吞枣”。为了使学生认识与理解基因工程技术，我是这样设计处理的：1.首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程.传统育种方法一般只能在同种生物中进行，而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上。有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状？一连串的问题提出来让学生思考、讨论，有的学生想出了“植物嫁接”2.嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的，然而假如只要物种的某个优点，而非全部的时