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新课程背景下如何做好班级人本化管理思索摘要：新课程改革呼唤班级管理的全面创新，“一切为了学生的发展，为了学生一生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。班级管理创新一定要以学生的发展为本，服务、服从于学生的全面健康发展。班主任在管理过程中，应树立以学生为本的教育理念，采用多种策略从而实现班级管理的最优化。 关键词：新课程；班级管理；人本化 新课程价值观的核心是“一切为了学生的发展，为了学生一生的发展”，它强调教育教学应以学生为本，将学生作为教育教学的最高目标和最基础的出发点，以尊重学生，发展学生为教育的根本宗旨。在这一理念的支配下，班级管理理念与管理制度的重建是每个班级不容回避的问题，如何改变旧的管理模式，建构以学生发展为本、有效推进素质教育的新的班级管理体系，是每一个新时期班主任面临的问题。班级管理者必须摒弃陈旧的管理观念和改变简单的管理方式，树立“以学生为中心”的人本思想。而班级“人本化”管理就是“以学生为本”的管理，是确立学生在管理过程中的主导地位，通过一系列有效管理方法，达到学生自我约束、自我管理，从而调动学生的主动性、积极性、创造性，以实现组织目标和促进学生的全面发展为目的的一切管理活动。因此，班级人本化管理是新课程改革顺利实施的一个重要条件。那么，在新课程背景下班主任应怎样才能做到班级管理的人本化，笔者认为可从以下几方面入手： 一、班主任要转变管理理念，确立“以学生为本”的理念，让学生成为学习的主人。这是班级人本化管理的基础 以人为本的管理机制强调实现教育的社会功能与个体功能的和谐统一。善于将教育的社会要求转变为个体的自我要求，让人体验美好，体验崇高，体验成功，体验快乐，培养积极的生活态度、鲜明的价值判断、丰富的思想体系。这就要求班主任首先要确立“以学生为本”的理念，树立服务意识。班主任要改变过去把学生管理工作看成“管理学生”的错误认识，变管理为“服务”。其次，要体现学生的主体地位。学生是涌动着活力的生命体，是教育的起点和归宿，学生是教育的对象，也是学习的主人。班级管理就是要发现学生的潜能，帮助学生发挥潜能，引导学生发展个性，实现其人生的价值。真正让学生成为新课程改革的主人，成为学习的主人。 二、班主任的教育威信的树立是班级人本化管理的前提 所谓班主任的教育威信，是指班主任在学生中的信誉、声望、威望。班主任的教育威信是一种无形的宝贵财富，正如加里宁所说：“如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”他还说：“教师每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有几百双精锐的、富于敏感的、善于窥视出教师优缺点的孩子的眼睛，在不断地盯着他。”中国古代教育家孔子也有过精辟的论述：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”(《论语)可见人格的力量既是人本化管理的前提，又是向学生灌输人文精神的源泉，它能使教育的效果得到深化和延伸。古人云“亲其师信其道”，班主任能否使学生亲近自己，紧密地团结在一起，自觉主动地接受人本精神的教育，全在于班主任由其精神境界和人格魅力所凝聚成的亲和力的高低所决定的。 三、合理规范的制度是班级人本化管理的必要保证 俗话说：“不依规矩，不成方圆”。每一个班级都应该有一套完善的班级管理制度。离开了合理的制度和规范的管理，班级的管理工作将没有依托。因此，必须建立合理的管理制度，通过制度来充分表达班级对学生的基本态度和要求。当然制度不是越繁琐越好，也不能为了严格而严格，制度既要体现对人的要求，又要充分信任和尊重人，使学生愿意遵守和便于执行。人本化管理倡导的是，用富有“人情味”的柔性管理来取代“金科玉律”式的刚性管理，但目前的班主任常常忽视了青少年学生更乐意接受富有人情味的管理方式，讨厌强硬的“管、卡、压”的方式进行管理。因而在建立班级管理制度时要做到：以人性为前提、以情感为纽带、以精神为依托，建立人性化的管理体制和环境；不是用制度去束缚人，而是发挥制度去调动人的积极性和作用，让学生不是处于被管状态，而是处于自动运转的主动状态；维护学生参与班级民主管理的权利，充分信任、尊重和理解学生，激发学生灵魂深处的潜力和动力，让学生为实现班级和自己的目标，充分发挥主动性、积极性和创造性。 四、尊重学生个性化发展是班级人本化管理的主要内容 国际21世纪委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育――财富蕴藏其中》中指出：“教育不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的。教育在把发展建立在个人和各社区认真负责参与的基础上的同时，应使每个人都能掌握自己的命运，以便为自己生命在其中的社会的进步作出贡献。”这些表明，教育教学从“人”的根本属性出发，促进“人”的发展，强调以学生为本，做到“目中有人”、“心中有人”。而新课程改革的着重点是在学生个性的健康发展上，我们不能