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新课程背景下如何提高历史教学有效性摘要：随着高中新课程的推进，以及教师角色的转变和学生学习方式的转变，高中历史教学和高考的要求也有了新的变化。本文根据笔者的一些实践经历，就新课改形势下如何认识有效课堂，如何提高历史课堂教学的有效性谈谈自己的看法。 关键词：新课程 历史教学 有效性 自主学习 随着高中新课程的推进，以及教师角色的转变和学生学习方式的转变，高中历史教学和高考的要求也有了新的变化。新课程改革特别强调“以学生为中心”，新课程教学更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性；强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构；要求教师把课堂还给学生，使学生真正成为“课堂的主人”。因此，课堂必须正视和关注学生的学习感受，我们有义务让他们学得快乐。基于以上对新课改下历史教学有效性的认识，笔者结合自己的亲身经历，对于如何实现历史课堂有以下几点体会。 一、合理开发和利用教学资源——教学内容的有效。 《新课标》指出“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源”。 历史课程资源既包括教材、教学设备……等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。 众所周知我们的教材存在着许多问题，新课程标准提出的理念、目标、方向都很好，但设计的内容标准却违背了历史学习的认知规律，在没有进行基础知识铺垫的情况下普遍采用模块教学，一改过去大纲版教材“过于强调历史学科体系”，矫枉过正地彻底抛开了学科体系，但它仍然是我们无可替代的最重要的教学资源。因此我们不仅要用，更应该用好我们的教材。笔者认为利用好教材要注意以下几点：1.要敢于取舍整合教材，使其结构体系化。为了解历史发展的整体性，老师们应该先熟悉课标版教材有哪些，各是什么专题内容，对全部历史课程模块提前作出整体规划安排。在内在逻辑上形成总体思路，建立各模块之间相关知识、相关内容的有机联系，创造性的使用、整合教材，优化组合，以提高教学的实效性。整合教材要注意以下几点：教材内外知识的整合；专题内课与课之间的整合；必修课内部专题之间的整合；整合每一课内容，形成知识结构。如必修一专题一《古代中国的政治制度》专制主义中央集权制度的内容，即可整合为秦的创立；汉至元的演化；明清时的强化三部分。《宋明理学》理论性强，理解难度大，教材的结构设计又繁复，不太好理解。这种情况下可以适当整合，且以讲解为主，但要注意深入浅出。即传统的理学为什么会出现·理学是什么·理学的影响，以及我们对待理学的态度几个方面来重塑整节课的结构。这样学生对教材内容体系的把握会清晰的多。2.可尝试使教材知识材料化。其主要方法就是指导学生自行阅读教材，把教材内容当成教学材料来分析。老师根据课本知识的重要线索提出问题，让学生围绕问题阅读教材进行探究分析。如在讲《1787宪法》时，首先提出问题：刚刚独立的美国面临着怎样严峻的问题·珍爱来之不易的独立，富有民主与创新精神的美国人用什么样的方法来解决这些问题·这种方法能不能达到他们的目的·它能给新生的美国带来什么·老师用几个简单的问题把整节课的内容串起，学生通过阅读教材，进行归纳分析，从而得出正确的认识和结论。3.再有要重视知识卡片，学习思考等补充内容。这些内容是对教材内容的补充和深化，这些材料在帮助我们理解课堂教学内容上起着很大作用，所以合理利用好这些材料对提高课堂教学的有效性有很大的帮助。 二、创设自主探究的开放性课堂——教学方法的有效。 在新课程的指引下不少一线老师在这方面进行了很多有益的探索。但有些做法却陷入误区，认为只有课堂热闹起来才能是符合潮流的做法。因此有些课堂为了体现新课程的理念，突出学生的课堂主体地位，设计了很多丰富多彩的活动。诸如讨论、辩论、自由问答、小品表演、角色扮演、学生演讲、小组竞赛等等，可谓形式新颖，层出不穷。课堂也真的打破沉闷，老师一声令下，课堂随即进入热烈的讨论之中。却不知这热闹背后学生的思维动了多少，更多时候恰恰相反，学生在这种状态中缺乏冷静的思考。那什么样的方法才是有效的呢·因此我认为课堂教学采用何种方式要“因生制宜”、因“材”施教，不能盲目求奇求新，彻底与传统的教学方法决裂。如《宋明理学》《20世纪中国重大的理论成果》等理论性很强的课程采用传统的讲解法、谈话法、阅读法等引导学生思考是比较好的选择。而有些课则可打破传统，设置一些情景活动，调动学生的多种感观参与课堂也是一种不错的选择。注意学生相关知识的储备，具体说就是学生是否在学习某一专题时已有了相当的知识基础。老师提出的课题即要有一定的深度又不能离学生太远。课题没有深度学生体会不到努力之后获得成功的喜悦和快乐。如果太远学生不能很好的完成，就会失去信心和兴趣。这两种都不能达到活动的目的。老师必需牢牢控制整个活动开展的节奏