校长专业化发展视野中中小学校长培训.docVIP

校长专业化发展视野中中小学校长培训“十一五”时期是我国教育事业改革发展的重要时期。党的十七大报告明确提出，“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。”要“优先发展教育，建设人力资源强国。”由此可以看出，在实施科教兴国和人才强国战略、加快创新型国家建设步伐、推进社会主义和谐社会建设的进程中，教育事业肩负着重要的历史使命，也面临难得的发展机遇。 2007年8月31日，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出，“推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”“一个好校长，带领一批好教师，就能办出一所好学校。”[1]全面完成“十一五”教育发展的各项任务，办好让人民满意的教育，首先要培养和造就一支高素质的校长队伍。因此，规划校长队伍建设，推动校长专业发展，是落实科学发展观、推动教育事业全面、协调、可持续发展的必然要求。 一、校长专业化发展呼唤校长培训专业化 目前，我国在职中小学校长100余万人，在深化素质教育、促进基础教育均衡发展的进程中发挥着非常重要而且关键的作用。著名教育家陶行知说:“校长是一个学校的灵魂。要想评论一个学校,先要评论他的校长。”伴随着多元化、信息化的国际趋势以及基础教育领域的深刻变革，研究如何引导中小学校长通过提升自身素质, 促使自己由原来的纯行政职务型校长向专业化的校长转变，推动中小学校长的专业化发展，并进而引领学校发展,提升学校质量，是一个越来越值得关注的课题。[2] “校长专业化发展是指校长逐步适应专业标准，得到持续发展、完善并获得相应专业地位的过程。”[3]就校长的成长规律和周期而言，一名校长大体要经历职前预备期、岗位适应期、称职期和成熟期四个阶段。校长培训是校长队伍建设的基础性工程，中小学校长专业化发展的主要途径是对其进行有效的专业化培训。参加校长培训，是促使校长从一个较低层次向更高层次攀升飞跃的重要条件，系统、科学的专业化培训是校长专业化的捷径。[4]以校长培训专业化推动校长专业化发展也就成为了校长培训机构的历史责任和第一要务。 二、专业化的校长培训基于辩证的工作理念 （一）培训即服务 作为校长队伍建设的基础性工程，中小学校长培训的根本属性是一种智力服务。 1.为促进校长专业发展服务 要重视校长的个性发展，关注校长的自我实现。中小学校长培训机构的管理者和培训者要设计、保持、实施培训计划，及时把握培训需求的变化，提供满足培训需求的各种课程设置、计划目标；要对培训规律作科学研究，运用各种激励手段和监督措施，选择和使用具体的学习方法，为中小学校长们提供学习内容、条件、信息绩效反馈以及其他帮助，监督学员个人学习计划的执行和其他影响学习过程的所有活动，以保证中小学校长顺利实施个人的学习计划；要主动帮助校长分析和判断个人专业发展中的优势和劣势，引导和激发校长们的培训需求和学习热情，帮助校长成为有实力、有智慧、有思想的人。 2.为推动学校创新发展服务 要重视校长个人发展与学校发展目标的相对统一，在提高校长综合素养的同时促进学校的发展。中小学校长培训机构的管理者和培训者要加强“顾问”意识、增强“顾问”能力，努力成为管理实践指导方面的权威，解决学校发展中涉及到的培训问题，当好管理参谋。要加强实地调查，开设“学校管理诊断”等课程，积极引导并帮助中小学校长们开展学校管理现状分析和发展策划；要探索实施“情景模拟”、学校管理案例分析等互动型教学模式，通过贴近学校实际的培训改进学校管理效能。 3.为促进区域教育均衡发展服务 中小学校长培训机构的管理者和培训者要保持活跃的思维状态、系统的思维方式，积极捕捉教育改革的前沿信息，善于预见教育发展态势，进而通过培训辅导、网站发布、论坛共享等途径和方式，面向全体，促进中小学校长队伍的均衡发展，因为中小学校长队伍的均衡是最基础的教育均衡；要紧紧围绕本地区教育行政部门的中心工作，尤其是中小学校长队伍建设的总体要求实施相关培训；要通过年度培训发展报告等途径为本地区教育行政部门提供教育决策的依据，以应对形势和环境的变化。 （二）学员即资源 校长本身是最丰富的培训资源，应该在培训中加以充分的发掘和利用。在进行中小学校长培训时，要充分了解学员的学习特点，有意识地挖掘和开发潜藏在每个人身上的智力和经验财富，力求使每一个校长都能通过培训，提升自己的领导力。 1.中小学校长的学习特点 (1)一种根植于问题和困惑的学习。中小学校长们往往都带着各自学校管理中的实际问题来参加培训，当培训理念能适合其价值判断，培训内容能满足他们的经验、兴趣并结合其工作背景及实践应用时，学习动机将极大地被激发，学习主动性、创造性就强，学习效果就好。相对青少年学习而言，校长