校长教育一体化-内涵、动因和构成.docVIP

校长教育一体化:内涵、动因和构成学校管理是一个不断深化的长期过程。从管理目标来看，教育应培养适应现代社会需要的完整的人，使自己的个性塑造凝聚着追求个人与社会之间的某种特定关系的意向，这种特定关系蕴藏着人类的幸福和我们自身的完美。“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”是新时期对完整的人内涵的最好诠释。围绕这一核心，校长需要引领教师将培养知识和技能拥有者的运作轨道转变到发展个性、培养完人的运行轨道上，实现基础教育课程改革目标的完美达成。这对校长的有效领导和管理提出了一系列的要求：深化学校管理改革，全面重塑学校管理流程，提高学校内部沟通效率，建立教育事务应急机制，科学定位教育者和受教育者角色，改进管理方式，推动学生与教师、学生与领导、教师与领导、学校与社会的对话，增强学校管理的前瞻性，引入师生和社会监督机制，提升教育资源利用效率与效能等。这些要求对校长素质来说无疑是苛刻的考验。建立一体化教育体系，帮助校长在学习和实践中不断提升综合素质，以适应新时期教育发展和改革需要，对校长自身以及基础教育整体发展来说，都非常重要且必要。 一、校长教育一体化的内涵 校长教育一体化是将校长教育看作是一个连续的活动过程。以进度而言，这个过程体现了一定的阶段性，如，从校长成长的角度考量，有适应期、成熟期、稳定期、突围期、停滞期等；从校长培养的角度考量，有岗前教育、上岗培训、在岗教育等。以校长教育一体化本身而言，这些阶段不具备独立性和分割性，而是相互衔接、连续统一的具有一定内在联系的完整系统。 校长教育一体化建立在终身教育理念基础上，同时又要以终身教育为主。终身教育强调学习是一个连续不断的过程，每个人都有权利在生命的任何阶段接受他认为自己应该接受的教育，生命的历程实际就是一个不断学习、不断充实的历程，这种充实既包括以提高学历为主的正规教育，也包括实施非学历教育的非正规的教育；既有工作需要的知识和技能方面的目标性学习，也有为丰富精神生活而适应个人爱好和兴趣等方面的非目标性学习。现代终身教育之父保罗·朗格朗指出：“教育应是个人从生到死一生中继续着的过程，因此，要有一体化的教育组织。今后的教育应当是，随时能够在每一个人需要的时候，以最好的方式提供必要的知识和技能。”这对校长教育一体化至少有两个方面的启示。 从时间维度上看，校长的专业发展具有持续性，成长的每个阶段具有内在独特性和外在关联性。内在独特性指向单个成长期的校长专业秉性和特质，表现为校长胜任岗位工作所具有的知识、能力；外在关联性指向每个成长期之间的彼此联系、相互制约，前者是后者的前提和基础，后者是前者的超越和提升，因此，校长专业应该是上岗教育、入职教育和在职教育等阶段前后贯通和协调的完整结构体，阶段与阶段之间互为补充、互为作用、互为提高。 从组织体系上看，为了促进或协助校长专业教育的持续性和渐进性，使之在任何时间、任何地点都能获得学习的机会和条件，就要求教育管理部门能有效整合教育资源，为校长提供终身学习体系，使校长不仅能参加大学、师范学院、教育学院、教师进修学校等正规教育机构提供的有计划、有组织的教育培训和学习，而且能通过网络、图书馆、文化馆等非正规化学习途径进行自我学习和互动学习。 二、校长教育一体化建设的动因 构建一体化校长教育体系是外因和内因共同作用的结果。外因是新课程改革大背景的推动，内因是校长自身发展内驱力的推动。 1.新课程改革和发展的需要 新课程改革已进入纵深推进阶段。课程改革需要一线教师的积极参与和创造才能获得健康发展，但同时也离不开校长的全身心投入和科学管理。他需要全面掌握新课程理念，将之渗透到学校的教育教学和教育管理中，并通过制定有关规章制度，确保课程改革的顺利进行和教师新课程教育教学理念及能力的及时跟进。要实现上述目标，应以教育和培训为平台，加强校长对改革的理解、认同以及对实施改革的积极引导，不断提升校长的新课改理念和新课程背景下的执政能力。任何改革都是非短暂性的，需要较长时间的尝试和验证才能显示成效，新课程改革也是如此。校长培训的历程必须与新课程改革的历程保持同步，否则，就会因为校长的理念和执行行为的滞后而影响改革的进程。为此，建立一体化的教育体系，不断更新校长的教育管理理念，积极推动新课程改革历程，就显得尤为必要。 2.校长专业化发展的需要 谈到校长专业化问题，有人认为学历达到一定的标准、思想境界上升到一定的层次、办学质量达到一定的目标就是专业化了。事实并非如此。校长专业化的关键是一个“化”字。“化”是一种辩证发展过程，强调的是发展主体能在综合素质和能力上做到从理论到实践，再从实践到理论的循环往复、不断上升。但从校长队伍现状上看，这种专业发展层次还处于一个较低的水平，校长现有专业知识和专业能力的提升较为乏力。