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浅议中小学校园文化中美育功能摘要：校园文化就是在学校育人环境中，以学生为主体，以教师为主导，以有效的促进学生成长和提高全员文化素质及审美情操为目标，由全体师生员工在教学各个领域的相互作用中共同创造出的一切物质文化和精神文化的总和。校园文化作为一种环境教育力量，从不同的角度可作多种分类，按照学生年龄阶段和学校的等级，可将其分为幼儿园文化、中小学文化、大学文化三类，在这三个阶段中由于审美心理特征的差异性决定了其审美观念的差异性。 关键词：中小学 校园文化 美育 功能 探讨 校园文化就是在学校育人环境中，以学生为主体，以教师为主导，以有效的促进学生成长和提高全员文化素质及审美情操为目标，由全体师生员工在教学各个领域的相互作用中共同创造出的一切物质文化和精神文化的总和。 校园文化作为一种环境教育力量，从不同的角度可作多种分类，按照学生年龄阶段和学校的等级，可将其分为幼儿园文化、中小学文化、大学文化三类，在这三个阶段中由于审美心理特征的差异性决定了其审美观念的差异性。由于本人在中小学教育教学实践过程中，对校园文化中美育价值的不可替代性深有体会，所以本文就针对中小学校园文化中的美育性价值和其在校园文化建设中的体现谈些看法。 一、中小学校园文化中青少年审美心理特征 中小学教育属于基础教育阶段，涉及范围最大、人数最多、地域最广。处于这一阶段的中小学生审美心理开始形成独立的自我感受、自我评价、自我分析等能力和意识，自尊心和自信心明显增强，可望人格的独立性，他们把“拥有共同的情感”作为社会交往的一条准则，从而形成了情绪化、泛审美化的青少年文化特征。 正是由于处于这个审美心理发展的特殊阶段，中小学生在追求美的过程中又存在着明显的弱点：他们追求美，却不善识别美，常把新、奇、特视为美，甚至误以丑为美。例如：现在，歌星、球星、影视明星??????铺天盖地， 这些明星在精心的包装，强大的宣传攻势下迅速的占据了学生的视线。有调查显示，绝大部分的“追星族”将目光聚集在“明星”个性化的言行举止、衣着打扮、艺术特长上。而对“明星在人生旅途中不屈的奋斗精神和对艺术的执着追求”等的关注度则很低。关于青少年“追星”的原因，66％调查者认为青少年的人生观、审美价值观的不稳定，最容易滋生崇拜心理。待他们步入成年之后，回头看时，自己的青少年时期一定是积极向上、奋发有为、充满青春活力的“黄金年华”，用苏霍姆林斯基的话来说，就是“充满诗意的年代”。 二、中小学校园文化中的美育性价值 《中国教育改革和发展纲要》指出：“要建设健康的、生动的校园文化，树立良好的校风、学风，使学校成为建设社会主义精神文明的重要阵地。”校园文化是一种无形的环境力量，它是向青少年传播科学文化知识和精神文明的基地，以唤醒美感的形式对学生进行审美教育，提高学生的审美能力，形成正确的审美观念和健康的审美情趣，以达到陶冶情操、净化心灵、塑造人格、美化人生的目的。 法国著名的雕塑家罗丹说过，美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。如果说优美的自然环境对学生具有陶冶情操、净化心灵，培养学生的审美情趣的作用是间接的和潜移默化的，那么和谐的人文环境则可以通过最直接的、明确的教学艺术活动和文体活动来培养学生的艺术修养，提高学生理解美、鉴赏美的能力，通过欣赏去感知、领悟、发现、评价美的真谛。例如：教学环节的相互配合，教学节奏的张驰错落，教学方法的灵活多变，教学语言的简洁生动，教学姿态的亲切自然而富有个性的艺术性教学等。此外在学校第二课堂所开展的各种形式的活动诸如音乐、舞蹈、书画、文学、体育等，其实质就是认识美、欣赏美、表现美的过程。学生在进行这些活动的过程中，在运用各种艺术手段去感受美或创造美的活动中，会逐步获得美的熏陶，掌握美的法则和人类的审美经验，发展审美能力。 三、中小学校园文化层次结构中美育功能的体现 在人类文明史上，中国的文明有着光辉的一页，这表现在学校的出现及其文化诞生的历史久远。而校园文化的出现作为社会大文化中的一部分时，它有其自身的美育性价值。它是以校园文化中的精神文化、物质文化及制度文化的相互联系、相互渗透而反应在学校师生的教育活动中所创造和形成的精神财富、文化氛围的活动形态和物质形态中的。它的内容是非常丰富的，而从它的结构层次来看，它包括校园物质文化、校园制度文化及校园精神文化。物质文化是校园文化的表层结构，是学校实施美育的基础；制度文化是校园文化的中层结构，是学校实施美育的保证；精神文化则是校园文化的深层结构，是学校实施美育的核心，是价值观念和观念指导下的人们的行为规范，是文化之魂。 总之，校园文化中的美育功能是看不见摸不着的，它溶入在校园成员的情感体验之中。它以校园优美的自然环境、高尚的人文环境及丰富多彩的课外文体活动，使校园充满着健康向