中美聋人高等教育课堂教学的比较.PDFVIP

交流平台交流平台 第35期（总第711期） 中美聋人高等教育课堂教学的比较 李凯 ［摘要］文章通过对中美聋人高等教育的课堂教学中的支持服务系统、课堂教学管理、课堂教学环境等方面的比较，结合我国聋 人教育的实际情况，对改进我国聋人高校课堂教学的方法提出建议：加强专业教师的手语训练，推广规范的中国手语；改变教学组 织形式，实现个性化教学；强调学生的主体参与，注重课堂教学效果的反馈。 ［关键词］支持服务系统 手语 健听学生 ［作者简介］李凯（1969- ），女，天津人，天津理工大学聋人工学院，副教授，主要从事聋人高等教育研究。（天津 300190） ［基金项目］本文系国家社会科学基金2010年度一般项目“我国聋人特殊高等教育结构与就业问题研究”（项目编号： 10BSH037）、教育部人文社会科学研究2009年度一般项目“我国聋人高等教育与聋哑大学生就业问题研究”（项目编号：09YJA- ZH065）和天津理工大学2009年教学基金项目“任务驱动的聋人计算机程序设计教学改革实践与探索”（项目编号：YB09-22）的阶段 性研究成果。 ［中图分类号］G40-059.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）35-0159-02 近年来，聋人高等教育水平日益成为社会和用人单位关注 校还不能给聋生提供随班就读的支持服务。聋生可以选择在天 的焦点。聋人高等教育中课堂教学质量的高低直接影响着聋生 津理工大学、北京联合大学、长春大学、河南中州大学等大约十 的学习兴趣、知识摄入水平与专业素质，进而影响到聋人大学生 几所大学中完成大学本、专科教育。由于我国聋人高等教育处 的培养质量。因此，提高课堂教学质量是提高聋人高等教育教 于起步阶段，这些学校的课堂支持服务主要是课堂辅助多媒体 学水平的关键。美国的盖劳德特大学是一所面向聋人和有听力 教学设备和课后即时文字通讯，如BBS、E-mail等。许多学校 障碍的人的文理综合性大学，一直是国际高等特殊教育，特别是 课堂不配备专职手语翻译，每位专业教师同时也是手语翻译，同 聋人高等教育的先导，这所大学拥有最著名的聋人教育专家和 时为了兼顾读唇语的同学，教师讲课时还要尽量夸大口型，因此 先进的教学设备，其研究生教育面向全美和全世界的聋人。美 会影响讲课速度，而且专业教师的手语水平也是影响聋生课堂 国国家聋人工学院（NationalTechnicalInstitutefortheDeaf， 教学效果的重要因素。 以下简称NTID）是美国罗切斯特理工大学（RochesterInsti⁃ 2.课堂管理不同。美国的课堂管理强调“促进”。美国课堂 tuteofTechnology，以下简称RIT）的二级学院，是世界上第一 管理学家布罗菲（JereE.Brophy）对此做了解释，即“整个课堂 所，也是目前规模最大的聋人工科院校，NTID的聋生的就业签 管理制度（包括但不限于教师维持纪律的措施），都是为了使学 约率高达95%。比较中美国两国聋人高等教育课堂教学方面 生参加有意义的学习活动达到最高程度，而不只是为了将不良 的不同，对提高我国聋人高等教育的教学水平有借鉴意义。 行为降到最低程度”。因此美国的课堂管理的根本目标在于激 一、中美聋人高等教育课堂教学的差异 发、调动、协调课堂中的各种因素，调动学生的积极性、主动性。 1.课堂学习支持服务系统不同。支持服务是指运用政策和 美国的教育观点认为教师所做的一切都是为学生服务的，教师 科技辅助工具为聋人大学生创设无障碍的学习环境。美国的聋 尊重学生的观点和选择，并且鼓励学生要有批判和怀疑精神。 生可以选择与健听大学生随班就读或是进入聋人工学院，NTID 反映到课堂上，美国学生的课堂纪律与我国有天壤之别。在 为随班就读的聋生提供的支持服务分无障碍服务和学习支持两 NTID，我们看到在课堂上有的学生吃东西、有随便在教室里走 类。无障碍服务主要有手语翻译、笔记记录、技术支持（如配备 动的，有把鞋脱了盘腿坐在椅子上的，学生直呼老师的名字是一 助听器、实时字幕等）、咨询。学习支持包括指导、咨询和个别辅 件很正常的事情。但这些都是表面现象，随着课堂教学内容的 导等。在NTID，雇用有一百多名职业手语翻译，主要工作是在 深入，我们