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高认知教学水平下降的因素分析 ——《三角形的认识》教学案例 福建省厦门实验小学 苏惠珍 莫里斯·L·比格从一般教学理论或原理出发，将教与学的水平分成四个类别：自主发展的水平；记忆的水平；说明性理解的水平和探究性理解水平。[1]斯登等人将一项数学教学任务按认知要求作出高水平或低水平的区分。高水平任务可以划分为“做数学”和“有联系程序性”；低水平任务可划分为“记忆型”，和“无联系程序型”。[2]。顾泠沅领导下的青浦实验课题组，采用因素分析法，通过大样本测试对数学教学任务水平做了连续性的归类分析，最终将教学水平分解为记忆水平、解释性理解水平和探究性理解水平。[3]其基本特点和教学建议如下：[4] 教学水平三分类 水平分类 基本特点 观点与建议 记忆 记住事实和操作程序 ①过时，不符合今天的需要 ②迫于考试影响和教学内容问题，还有较强势力 ③不能一概否定，要有合理的看法 解释性理解 教师讲解学生领会 ①应予提倡与发展，争取更多教学工作达到这个水平 ②有不足，把学生往一条路上引，束缚思维，缺乏独创性 ③充分发挥优势（是个重要环节）基础上克服弊病 探究性理解 学生投入亲自探索 ①应大力提倡，最适合未来与当今现代化建设需要 ②是高层次教学思想，需要遵循在情境中学习的规律，要积极创造条件，让教师首先会探究 ③防止简单理解和形式化，有区别、分层次地提出合理的要求 课堂教学认知水平的高低，是由课程理念、教学设计、教学行为、学习方式和师生互动诸多因素所决定的。有研究表明，教师的教学理想和教学现实之间，往往存在很大程度的不一致性，高认知水平的教学，可以使解释性理解教学要求和探究性理解要求得以保持；低认知水平教学，却往往主观上期望的是探究性理解水平，但在不经意间，下降为解释性理解水平或机械记忆水平或元数学的活动。本文试图通过《三角形的认识》这一课例，分析课堂教学认知水平下降的主要因素。 一、课例概述 1．课例背景 ●执教的L老师，女，30岁，大专学历，10年教龄，青年骨干教师。 ●《三角形的认识》是人民教育出版社九年义务教育六年制小学数学教材第八册第六单元的内容。三角形的认识是学习多边形的基础，也是本单元教学的重点。本课是在学生“认识图形（一）”、“长方形、正方形和平行四边形的认识”,以及初步认识“直线、射线、线段、垂线、角”等基础上进行教学的。这节课是“三角形认识”的第一课时，它及本单元的教学还是第十册学习立体图形知识的基础。 2．教学任务和要求 根据课前说课和教案设计，这节课L老师预设的教学任务和要求是： （1）联系生活实际，激发学生探索三角形的动机。 （2）巧设教学活动，通过小棒围、动手画、按角分、动脑想，鼓励学生积极参与，主动探究三角形的定义、稳定性、特征、分类。 （3）引导学生积极思考渗透学习策略。 3．《三角形的认识》课堂教学结构表  教学环节 主要教学过程 板书或投影 一、新课导入（3′） 1．课前调查，要求同学搜集 生活中哪些物体形状是三角形？ 2．从生活经验引入新课，让学生交流生活中发现的三角形。 揭示课题： 三角形的认识 二、新授（30′30″） 1．认识三角形定义（7′14″） 教师请四位同学到黑板上用老师提供的小棒围成三角形（其中有一组围不成），然后讨论什么叫三角形。 2．认识三角形特征（1′53″）3．三角形的稳定性（3′16″） ●观看录像：屋架、自行车、工地三角架、电线杆……，讨论有些物体为什么要制成三角形形状？ ●让同学动手实验拉三角形架子和平行四边形框。 ●讨论三角形稳定性。 4．认识三角形分类（18′7″） ●要求学生动手画有一个锐角的三角形。 ●讨论三角形至少有2个锐角 ●讨论三角形按角分类怎么分？ （1） （2） （3） （4） 三、小结（54″） 让同学述说这节课学到什么？ 四、练习（4′24″） 辨析右边图形哪些是三角形，哪些不是，为什么？ 4．教学行为和效果 从课前教师预设的教学任务和要求看，这节课期望是一节高认知水平的课，但实际上下来，老师的教学行为和实际教学效果却与探究水平的要求相距甚远。 （1）没有给学生提供充分的自主探究的时间和空间 整节课40分钟，让学生自主探究，独立学习，只安排了两次，且是在教师的严格控制下。第一次是同桌互说：什么样的图形叫三角形？用时12秒；第二次是认识三角形的分类，用时6分42秒，其中学生画三角形用了三分钟，贴三角形用了2分30秒，在一个三角形中画上线段，用了1分12秒。 （2）课堂提问不利于学生的思考与探究 这节课的教学方式，主要采用问答式。整节课教师提了107个问题，师生问答占时24分钟，其中管理性提问34个，记忆性提问51个，推理性提问22个，创造性、探究性提问没有。整节课只有老师问