自律学习的理论与研究趋势.PDF

國教新知 第 52 卷 第 2期 自律學習的理論與研究趨勢 林建平 (臺北市立師範學院教育系副教授 ) 壹 、前言 困難時能堅持下去 ；能設定可達成但具有 挑戰性的目標 ；具有意志力的控制 ，以逃 當代認知心理學強調教師應教導學生 避分心及堅守工作 ；能使用情緒控制以克 主動、有效處理資訊的學習策略 ，有關學 服學習困難的焦慮 ；及從任務的完成中感 習策略的研究已蔚為教育及學習心理學研 受自我效能感 。主張自律學習融合了技巧 究的一個重要趨勢 ﹝Pintrich, Cross, 和意志 ，包括認知 、動機 、和情感 。 Kozma Mckeachie,1986 ；Mckeachie, Corno和Rohrkemper(1985)亦主張以 「自 1987；Paris,2001﹞。早期單只針對學習 律學習」的概念來連結學習動機和學習策 策略與學習的關係進行研究 ，後來的學者 略 ，即自律的學習者是內發動機且透過各 主張把學習動機納入學習策略的研究中 ， 種適當的學習策略的採用達成學習目標 。 方能完整的解釋學習的行為 （Pintrich, Paris（2001）指出過去三十年來在學生的 Smith, Mckeachie,1989）。許多學者 學習與成就的研究 ，已逐漸地包括強調 (McCombs,1988;Pintrich,Cross,Kozma 在 ：認知策略 、後設認知 、動機 、任務承 Mckeachie,1986;Schunk,1987;Short 諾 、和教室的社會支持等方面 ，並以 「自 Weissberg-Benchell,1989) 更進一步 律學習」的觀念統整上述的概念 。 主張 ，學習策略的研究應同時包括認知 、 總之 ，學校教育的主要目標在創造一 後設認知 、和動機三者 ，學習結果的訓練 個自律的學習者（Grolnick,Kurowski, 成效才會顯著 。Schunk （1996）和 Gurland,1999），自律學習已成為教育心 Zimmerman（1994）均主張統整學習動機 、 理學研究的一個關注主題 ，且其研究已轉 認知策略 、與後設認知策略解釋學業成 移至教室的實際應用 ，本文擬探討學童自 就 ，並稱此種學習為 「自律學習」（self- 律學