教育统计复习题.docVIP

简要回答下面的问题应当用何种统计方法进行分析（不需计算） 　　1.某研究者欲研究学习动机和学习成绩之间的关系，用动机量表测得学生的学习动机，再用标准化学绩考试测得成绩，两组数据均可视为连续等距数据。如果学生的成绩是教师的等级评定分，又应如何分析？ 　　答：两组数据均为连续等距数据，则可以近似地用积差相关求二者相关程度；如果学生的成绩是等级评定，则需要将动机的数据降格为等级数据，使用斯皮尔曼等级相关系数公式。 　　2.为研究职业类型（工人、农民、教师、公务员、商人）对生活满意度（满意、不满意）是否有影响，应选用什么样的统计方法？ 　　答：要根据研究者取得的数据类型来判断，如果满意感被简单分成了满意和不满意两个对立的类别，而不是某个量表上的连续分数，则两个变量都是名义变量，只能取得计数数据，即各种职业上表示满意的有多少人，不满意的有多少人。所以这个问题是卡方检验中的独立性检验，独立性检验既可以理解为考察两变量间是否相关，也可以理解为其中一个变量的分类对另一个变量是否有影响。同时还可以判断这是独立样本的独立性检验，因为不是重测数据。 　　3.两考生的高考成绩五科如下表，已知所有考生各科成绩的平均数和标准差，如何判断两考生高考成绩哪一个更好？ 语文 数学 英语 物理 化学 甲生 100 120 115 125 130 乙生 110 115 120 130 125 答：使用Z分数，将两考生的各科成绩按照所有考生成绩的平均数和标准差化成Z分数，然后对Z分数求和，之后再比较大小判断两考生的成绩优劣。因为只有Z分数才能表示各科成绩的在总体中的相对位置，直接将五科成绩简单相加进行比较就忽略了各科成绩的非同质性。 　　4.假设某次人事选拔考试分数服从正态分布，平均数和标准差分别为75，10，现欲选出40%高分者录用，问分数线应当定成多少？ 　　答：考试分数服从正态分布，又牵涉到人数比例，则可以使用Z分数，利用标准正态分布中，Z分数和概率之间的对应关系求解。具体说就是先根据40%的比例（大分数端）查正态分布表得到对应的Z分数，再利用平均数和标准差还原为原始分数，就是取高分数者40%对应的原始分数线。 　　5.某校长根据自己的经验预测今年高考全区的平均分为530分，全区随机抽取100名毕业生高考平均成绩为520分，标准差42。问该校长的预测是否准确？ 　　答：这实际上是检验考生成绩总体平均数是否和一个已知数--校长的经验预测有显著差异，因此是显著性检验问题，将100名考生视为全区学生的一个样本，因此总体参数未知，用t检验。由于样本容量很大，也可以近似采用Z检验。 　　6.某研究者想考查教师教学效能感和教师教学效果之间的数量关系，分别用量表测得两组数据均可视为连续正态数据。 　　答：两组数据均可视为正态连续数据，因此可以考虑使用回归分析法建立两变量之间的数量关系式。 　　7.假设某考生在高考中，语文得110分，数学得125分。如果所有考生的语文平均分为90，标准差为10；数学平均分为100，标准差为15分。那么，相对而言这个考生哪方面能力更强？ 　　答：类似于3题，要比较考生的两科成绩，实际是要看哪科成绩在考生总体中的相对位置或名次更好，因此可以使用Z分数，利用语文和数学成绩总体的均分和标准差将该考生的两门成绩化成Z分数，根据Z分数大小判断。 　　8.某研究者欲研究学习动机对学习成绩的影响，用动机量表测得学生的学习动机，再用标准化学绩考试测得成绩，按照动机的高低将学生分成高动机者、中等动机者和低动机者。 　　答：既然将动机按分数高低分成了高、中、低三个类别，则可以将之视为类别变量，采用单因素方差分析来检验三个类别的动机在学习成绩上有无显著差异。这比简单地将动机成绩作为连续变量进行动机和成绩间的相关分析要好一些。 　　9.在缪勒-莱尔错觉实验中，为了研究夹角对错觉量的影响，随机抽取了18名被试，考虑到学生之间的个体差异，每名被试都在15度、45度和60度三种夹角下进行错觉实验现在需要求三种夹角下错觉量差异是否显著用什么方法？ 　　答：要比较的主要是三种夹角的错觉量差异，因此用方差分析；考虑了夹角和个体差异可能都对错觉两发生影响，因此这是一个随机化区组设计，每个学生就是一个区组，所以用区组设计的方差分析。 　　10.欲考查两种记忆方法的效果，让一组学生先后用两种方法记忆难度相当但内容不同的陌生材料，一半的学生先用方法A，后用方法B，另一半学生相反，学习后间隔一段时间测量他们的保持量。 　　答：从实验设计看，这是个被试内设计，两组学生学习顺序相反只是为了抵消可能的顺序效应。可以使用相关样本的t检验来考察两组的保持量之间有无显著差异。差异检验中，判断样本为独立样本还是相关或配对样本除了看样本容量是否相等（样本容量不同通常都是独立样本），还要看是否使用