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玩high科探区 ——浅谈大班幼儿科探区自主探索的有效性 戴蓓娇 （郭巨幼儿园） 摘 要 儿童有着与生俱来的好奇心和探索欲望，好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。探索既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。教师为幼儿创设的科探区域活动中充分体现了幼儿自主，让幼儿在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快的学习。形成主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程。 关键词：科探区、自主、探索 《指南》指出“活动区域是幼儿自由探索和发现的场所儿童有着与生俱来的好奇心和探索欲望，好奇、好问、好探索是幼儿年龄特点。探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。”幼儿园活动区域具有自由性、自主性、个性化以及指导的间接性等特点。自主性是指幼儿按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴。活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快的学习，形成主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程。教师是幼儿发展的支持者他的基本任务是促进幼儿自主学习,，我们应该怎样让孩子在区域活动中富有个性地游戏？怎样在区域活动中培养孩子的自主探索的能力呢？ 一、科探区材料目标性的选择为自主探索后备力量兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，而且积极参与，按自己的意愿，在探索活动中发现问题、自己独立解决问题，在尝试操作中树立自信心逐渐完成任务，体验成功的快乐和获得发展。 幼儿通过自己动手尝试、实验，从中发现有些物质能溶解于水，有些物质不能溶解于水,在观察、比较和探究的过程中了解物质的溶解现象。物体的溶化速度与水的温度、物体的形状大小等有关。窗体顶端 窗体顶端 不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会使每位孩子都获得成功感。 三、探索经验的提升，显现自主探索新常态 1.鼓励幼儿讨论和交流，增进探索的意识 ? 在科学探索活动中，幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。他能使幼儿理清思路，更清晰的了解某些事。在探索过程中，语言伴随动作同步进行，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，教师及时的捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已有的经验，大胆的进行猜想和解释，按照自己的想法来验证，把问题弄个水落石出。在一次次的争论中孩子们也学会了倾听别人的探索和发现，“倾听”让幼儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法。为我们及时调整教育行为提供依据，也为更好的发展幼儿的探索能力提供了保证。 法国霍钦斯说：“教师应是以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。教师要明确科学教育的目标，真正走进童心世界，尊重幼儿、激发幼儿科学的兴趣，保护好奇心，注重动手、鼓励想象，采用恰当的教学策略，培养幼儿的探究能力，才能有效提升幼儿的科学素养，推进素质教育的全面发展。活动中，改变教师在教育过程中的职能，教师不应只是在教室中忙碌地穿梭，不应成为施令的权威者，不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心的观察，真正的从观察中获取幼儿个体差异，在观察的基础上，调整对不同层次幼儿的指导行为。幼儿在区角活动的时候，我们教师应该注意观察，幼儿是否对所提供的材料有兴趣；材料所呈现的坡度是否适合孩子的心智水平，是否需要增加或减少层次；材料的数量、大小是否合适，可玩性是否比较强；教师要留意幼儿是怎样操作和使用这些材料的；幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或者有哪些独创的做法，分析该孩子达到那种心智水平，教师如何为该幼儿提供合适的引导帮助或合适他的最近发展区的材料。由于每个孩子的发展进程与发展速度是各不相同，因此我们老师应耐心而深入的观察，准确地把握儿童的强项和弱项、优点和缺点，确定符合儿童的最近发展区。这为教师的教育行为与方式提供了可靠的保证。教师与之间这种积极关系家园协同促进幼儿自主性的发展通过实践，我们教师认识到，在充分发挥区域活动材料的作用的同时，在以幼儿为主体的基础上，发动家长的巨大特殊的配合功能，幼儿自主发展需要的社会环境中去。通过家长会、、家庭讲座、观摩活动等形式，让家长了解我们得到了家长的大力配合和支持，和幼儿一起动手增强了家园联系，又发展了幼儿的自主性，自主去探索、发现、想象活动的时候一种自豪、满足，表达的欲望更加自主、自由、强烈