课程与教学季刊-大仁科技大学数位学习系统.doc

課程與教學季刊 2008, 11(1),頁265～286 私立科技大學教師有效教學之行動研究 薛梨真* 2006年2月研究者甫從國立大學教職轉至私立科技大學服務，第一學期的任教自覺不理想，第二學期研究者嘗試利用「專題寫作」課程進行有效教學之行動研究。 經由「利用小白板分組實作與個別指導」、「教學資料放網頁供下載」、「給予獎勵卡及從寬給分鼓勵」等教學策略運用，研究者教學省思發現：（一）課前檢查與發獎勵卡要求預習有效；（二）小白板的使用需依發表內容彈性調整討論主題。另從41位學生作業、38位學生問卷回應及4位學生訪談內容中證實：（一）老師的用心學生看得見；（二）個人網頁發揮功能；（三）小白板教學獲得肯定；（四）科大學生需要鼓勵；（五）課堂實作有其必要；（六）配合他科學習事半功倍；（七）學生意見值得採納。 關鍵字：大學教師、有效教學、行動研究、高等教育 * 作者現職：大仁科技大學幼兒保育系教授 壹、緣起：轉換任教跑道需要重新檢視教學品質 1990年代以來，大學教師教學議題在國外一直受到廣泛的討論與重視（如： Boyer, 1997;Davis, 1993;Healey, 2000;Kreber, 1999; Kreber Cranton, 2000; Martin,E., Lueckenhausen ,2005;Trigwell, Martin, Benjamin Prosser, 2000;Trigwell, Prosser, Martin Pamsden , 2005;Trigwell Shale, 2004;Westmeyer , 1998等），研究顯示大學教師教學品質有強化的必要（Trigwell Shale, 2004, p.523）；國內相關研究（如：王令宜，2004；行政院教育改革審議委員會，1996；陳碧祥，2001；陳漢強，1997；張倍禎，2001；張倍禎、王健華，2002；黃雅萍，1998；葉蕙蘭，1999；鄭英耀、王文中、楊淑晴、葉玉珠，2000）亦有同樣的呼籲（王令宜，2004，頁60；黃雅萍，1998，頁43）。有鑑於此，教育部特於2004年12月訂頒「獎勵大學教學卓越計畫」，規劃以4年160億經費補助大學追求教學之改進，希望改善大學「重研究、輕教學」現象（教育部，2006，頁1-15）。影響所至，2006年至今教學卓越成果發表會已在各大學如火如荼展開，提升教學品質亦成為大學行政人員與教師共同努力的目標。 研究者2006年2月由國立大學轉至私立科技大學服務，一學期下來發現：1.學生無法整節均專注聽課，需要穿插實例或實作方能讓大多數學生投入學習；2.學生在外打工比例不少，要求課後分組討論及撰寫報告不易達成分工合作目標；3.大多數學生在乎分數；4.學生能接受獎勵卡加分措施。整體而言，研究者對自己第一學期的教學成效並不滿意，新的學期希望能透過有效教學行動研究提升個人教學品質。 首先，研究者試圖去釐清有效教學的界定，結果發現每個人因對教學的看法不同致對有效教學也有不同的見解（如：林進材，2000；徐南號，1986；陳木金，1997；陳玉蘭，1999；張俊紳，1997；張碧娟，1999等），故要正確界定「有效教學」並不容易(何素華，1997，頁51；Dunne Wragg,1994,p.1) ，而最廣義的界定就如Dunne Wragg(1994 ,p.4）所言，凡能讓學生在免於脅迫、屈辱、體罰下樂於學習都可屬有效教學。簡言之，有效教學可泛指讓學生有意願學習與獲得最佳學習效果的教學活動（Kyriacou, 1986, p.1），也就是教師的教學效能必須展現在增進學生學習上面方具意義（ Silcock , 1993, p.13）。另研究者再進一步檢視有效教學相關研究後，發現1960年代之前，有效教學研究多著重於教師人格特質、性別、年齡、專業知能與專業訓練等因素之影響；至1960年代有效教學研究則開始關注於課堂活動的公正性，亦證實背景、過程及結果變項之不同情境對有效教學均有所影響(Kyriacou, 1986,pp.9-11)；2000年代加入數位學習、遠距教學後，有效教學涉及的層面愈益複雜( Bates , 2003 ; Quitadamo Brown, 2001)，教師欲有效教學需考量的層面似乎遍及與教學有關的背景、過程及結果等變項。不過，有研究則發現教師自我效能是有效教學的關鍵（如：林進材，1999；孫志麟，1999；Ashton, 1984等），建議培養教師反思能力（孫志麟，1999，頁170）；而行動研究又是培養反思能力的可行策略，故關心師資培育學者常呼籲透過行動反思發展教師專業（如：林佩璇，2007；蔡清田，2004；簡紅珠，1991；Ambrose, Lang, Grothman,