浅议杜威实用主义教育理论和中学课外作业设计.docVIP

浅议杜威实用主义教育理论和中学课外作业设计杜威的实用主义教育理论主要包括教育即生活、教育即生长、学校即社会、教育即经验的重组以及在做中学等诸方面的理论。当今的美国教育重视实践，挖掘潜能，培养兴趣和创造力，给世界范围内的教育界以启迪。 课外作业 实用主义教育理论 课外作业设计 课外作业是学生课堂学习的一种自然延伸。课外作业是教学设计不可或缺的一个组成部分，一直为中国教育界所重视。但是，教师们对学生在做课外作业过程中的心理，情感等方面的关注是不够的。美国课外作业设计体现了杜威的实用主义教育理论，对中国中学课外作业的有效设计有一定借鉴作用。 课外作业是学生课堂学习的一种自然延伸。课外作业是教学设计不可或缺的一个组成部分，一直为中国教育界所重视。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，也提到了课外作业问题。但是，教师们对学生在课外作业过程中心理，情感等方面的关注，以及对课外作业有效设计的相关研究还没有达到足够的重视程度，因此，课外作业的负担问题一直存在。21世纪，我国进行了大规模的基础教育改革，进步的理念，多层次的课程结构，丰富而鲜活的课程内容给基础教育的发展带来了新的动力。随着课程理念的更新，课程内容的生动化，教学方法的创新化，课外作业如何与时俱进，如何反映新课程的要求，已成为必须要解决的问题。 美国教育深受杜威实用主义教育理论的影响，美国课外作业设计体现了他的实用主义教育理论，对中国课外作业有效设计有一定借鉴作用。本文从杜威实用主义教育理论的角度，探讨如何优化中国中学课外作业设计。 一、杜威的主要教育理论 杜威的实用主义教育理论主要包括教育即生活，教育即生长，学校即社会，教育即经验的重组以及在做中学等诸方面的理论。 1.教育即生活 教育即生活把学校教育和学生的生活联系在了一起，是杜威实用主义教育体系中第一个重要的教育观点，也是杜威对教育本质的一个基本看法。在杜威的著作《我的教育信条》中，杜威阐述了学校必须体现目前学生的生活，教育是生活的过程而不是对未来生活的准备。因此，最好的教育是从真实的生活和经历中学习。学校生活应该是学生生活的一种形式。在教育精神方面最需要的改革，就是从现在的生活中表现出教育的意义，而不要把教育看做仅仅是对将来生活的准备。 杜威认为理想的学校能够与学生的真实生活相匹配。学校生活应该符合学生的兴趣和成长的需要。真正的教育是通过对学生能力的刺激来实现的，而这种刺激是由学生生活中的各种要求引起的。 杜威在《我的教育信条》中写道，不通过各种生活形式来实现的教育，结果往往是呆板的。这种教育与生活脱节，只注意专门性、技术性的东西和书本知识，就不能使学生成为美好生活的审慎的创造者。理想的学校生活应该与社会发展的趋势相一致，成为社会发展的动力。 2.教育即生长 1916年《民主与教育》出版，杜威在其书中提出教育既生长的理论。生长是一个持续的，经历不同阶段的心理发展过程。人类的心理发展是一直持续的。学生的天赋和能力都经历一个持续的并具有阶段性的心理成长过程。杜威认为，从“生长”的理论出发，教育是持续不断的，乃至终生的。 正规的学校教育过程的最大意义，就在于使受教育者能获得更进一步的教育，使他们对于生长的条件更为敏感和更能利用。在学校里，教育被认为是学生在身体，心智以及适应物质环境和社会关系的能力方面得以生长或成熟的一个过程，学生的基本任务就是生长或成熟。对于个人来说，知识的占有，技术的习得，和教养的形成并不是生长的终止，而是生长的记号以及继续生长的方法。学校的一切都必须考虑正在生长的学生，尤其重要的是要考虑正在生长的学生的倾向，动机，和兴趣。杜威强调教育必须基于学生的兴趣和能力。 3.教育即经验的不断重组 在《经验与教育》中，杜威认为教育是经验的重组过程。学生的能力在经验重组中得到提高。教育的过程是不断改造或改组经验的过程。所谓经验的改组或重组与杜威经验论里的经验的“连续性”有关。在杜威的哲学术语里，经验表现为主体与客体，有机体与环境的一种相互作用。连续性原则指人最初的经验来源于先天的能力与环境的相互作用，例如做事探究的本能。但在人的一生中要不断经历，改变各种事物，在活动中获得的新的经验增加到原有的经验中以后，就会对原有经验进行改组改造。 学生经验的不断重组有两点意义：其一是增加经验的意义，即使学生认识到过去未曾感觉到的事物的联系；其二是提高指导后来经验进程的能力，就是学生在参加某种有意义的活动时，一定知道他再做什么和预料到将会发生的结果。杜威的这一思想将认知，获取经验与行动结合起来。他认为一切教育存在于这种经验之中。 4.学校即社会 杜威认为学生的社会生活是连接教育与成长的纽带基础，是学生一切训练和生长的相互联系的基础。他认为教育应该引导学生适应周围的环