浅议民族地区学困生成因及转化对策.doc

浅议民族地区学困生成因及转化对策学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。学困生转化是素质教育的重要组成部分，学困生的形成与社会环境、家庭、学校和个人有密切的关系。在长期的教育实践中，我们以为，因材施教能最大限度地做到较为成功地转化学困生。 一、学困生产生的原因分析 （一）环境因素。民族地区寄宿制学校大部分都在海拔高，交通不便且经济不发达地区。我们知道教育是社会、家庭、学校三方的教育，但寄宿制学校只有学校教育和少量的社会教育，家庭教育几乎为零。大多数学生开学到校后只有放寒署假才能回家，再加上没有学前教育，招进来的学生经过一个月的学前教育就直接进入一年级学习，这样大多数学生连房子都没有见过，更谈不上学习了。这里面还包括个别不及龄生，还有的学生不能按时到校，而老师根据上级教育行政部门制定的教学计划进行教学，并按时完成教学任务，这样绝大部分的学困生可以说是“输在了起点线”。为了完成招生任务，争取生源的数量，许多学校不管小孩入学年龄都一古脑地招进学校，于是到处出现了五、六岁的小学生，更有甚者五岁都不到就开始读小学一年级了。这样被招进学校的学生由于年龄太小，智力发育还不足以支撑他们去完成—年级的知识学习，或者是知识学懂了，但在考试中却不能读懂题意，这样学生学得辛苦而成绩却很不理想。面对这种情况，老师、家长和社会往往不能正确分析原因并客观地评价学生，而单纯以成绩来衡量他们，使得这些小学生逐渐在“成绩差”中丧失了自信，产生一种自己不如别人，学习上比别人差是理所当然的，日久终成真正的学困生。 （二）教师因素。第一，教师的办公环境差，业余生活单调。由于牧区基层大部分学校处在比较偏僻且交通不发达的地方，到目前还没有照明的学校较多，再加上没有什么业余娱乐，生活比较枯燥，且信息传播十分不便，影响了教师的工作积极性。针对此，尽管教育行政部门出台了一系列制度与措施，但操作起来比较难。第二，部分学校领导管理能力欠缺，工作方法不当。如在年终考核、评优评先时，任人唯亲简单粗暴地处理有些事务，很大程度上挫伤了教师的工作积极性，导致大部分教师的思想不稳定。第三，由于师资力量的问题代课教师的比例出现日益上升趋势，尽管一定程度上缓解了教师的不足，但也出现了很多问题，这样必然会影响教学质量。 （三）学生自身方面的因素。牧区大部分学生没有学前教育，家长大多数是文盲或半文盲，再加上自小以藏语为主，很多学生对学习汉语缺乏自信，加上有些学生的个性差异，有的胆子小，有的反应迟钝，有的记忆力差，有的注意力不集中，有的学生自卑心理强等因素。由于牧区特殊的地理位置有的家长秋冬季草场转场或家里有事时随意请假让学生回家帮忙，因此学生返校后，对老师所讲的内容往往只是一知半解，从而对学习失去了兴趣，并产生厌学情绪：有的学生学习缺乏正确的方法，不善于总结得失，所以学习成绩老是上不去；有的学生缺乏自信，总认为自己比别人笨，因此而放弃学习，造成学习成绩低下，汉语文较为突出。 （四）学校教育方面的因素。由于近几年学校布局调整，乡上办小学，县上办初中，州上办高中的原则，每年小学生上初中试行统一考试，根据学校的升学率，巩固率进行学校排名。教育行政部门评价学校的工作和校长业绩时，其中就看学校的升学率、巩固率的高低，学校考核等均以升学率、巩固率挂钩。所以，学校领导只有想方设法，不惜排挤学习一时未跟上的学生，千方百计地抓考试分数。个别学校的领导对教育教学上的认识不到位。目前在有的学校仍然是考分主宰一切。这种一刀切的单一教育模式忽视了个性教育，忽视了对于富有自信力、突破力和创新力的人的培养，很容易激起学生的逆反心理。有的学校只抓智育，一切围绕分数转，一切围绕考试转。一方面加班加点，针对考试进行辅导，一切为了考试，让学生整天处于一种超负荷的高度紧张状态之中，致使学生记忆力减退，注意力涣散，学习效率降低。 二、转化对策 （一）要注意培养学团生的自信心。良好的自信心是做好任何事情的先决条件，对学困生来说，一定不要让他们觉得自已低人一等，不要伤害他们的自信心和自尊心及荣誉感。他们的自信心的建立是与教师的教育方法密不可分的，他们非常需要教师的细心帮助和热情鼓励。这就要求教师在平时的教育教学活动中要多鼓励这些学困生，帮助他们树立“我能行的信念和不比别人差的观念”，创设条件让他们在各门学科的学习中增强自信心。 （二）培养和激发学困生的学习兴趣。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。”以上都总结了兴趣的重要性。广泛的兴趣是一个人求知欲旺盛的表现，学困生的兴趣与一般学生相比较有所不同，学困生的兴趣是以直接兴趣为主，它是在学习中逐渐培养起来的，作为