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浅议高职商务英语听力教学［摘要］商务英语听力是高职院校商务英语专业的一门必修课程，是学生在学习和实际业务操作中不可或缺的基础课程，高职院校商务英语专业以培养从事对外商务活动的高级应用型英语专业人才为目标，因此对于商务英语专业的学生来说，听力显得尤为重要。本文将结合笔者对于本门课程的教学经验，就商务英语听力教学中出现的问题及解决方法进行分析阐述。 ［关键词］商务英语听力 高职院校 解决方法 ［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）11－0174－01 高职院校商务英语专业以培养从事对外商务活动的高级应用型英语专业人才为目标，即在加强英语语言基础知识和基本技能的同时，注重培养学生实际运用英语、并能结合国际贸易等商务知识进行商务交际的能力。 商务英语听力课程是商务英语专业的基础课，是一门培养学生听力能力的课程。“听”不仅是语言交际的重要方面，而且是获取知识和信息的重要途径。要提高听力，必须培养准确感知英语语音、语调的能力，熟练掌握系统的英语基础知识，了解和熟悉相关的文化背景知识。本课程应通过由浅入深、由易至难渐进式的听力技能训练，逐步提高学生的“听”的能力，以达到在各种商务活动中熟练运用英语进行交流的能力。但是，在实际教学过程中存在着一些问题，本文将就商务英语听力教学中出现的问题及解决方法进行分析阐述。 一、高职院校商务英语专业听力教学中存在的问题 （一）语言基础知识及技能薄弱 高职院校学生普遍英语基础差，对基本的语音、语调、词汇掌握不够。多数高职院校学生语音知识不足，从而影响辨音能力，如英语中音的同化、不完全爆破、连读等对准确辨别单词有很大的影响。同时学生词汇量的匮乏会严重影响学生在短时间内迅速听音辨别词义，从而影响对材料的理解。 （二）对商务知识及文化背景知识掌握不足 目前，我校用的教材为虞苏美主编的《新编商务英语听力》（注：本文中所举例子均来自此教材），在听力材料中出现了大量的商务英语专业词汇，而这些词汇有些是在《国际贸易实务》《市场营销》《商务谈判》等相关专业课程中出现的。学生过多地专注于中文的概念、实例，而忽视了对这些重要的商务词汇的记忆，以至于在听力材料中出现时，很难把握准句子意思。 （三）教师教学方法的单一 很多教师在进行听力课程时仍采用传统的“讲单词―放录音―对答案”的教学模式，这对于商务英语听力这门实践性很强的课程是行不通的。如此单一的教学方法会使课堂气氛沉闷，让学生感觉枯燥乏味，对学习失去兴趣。 二、解决方法 （一）加强语言基础知识训练，扩充商务英语专业词汇量 对于学生语言基础薄弱的情况，作为商务英语听力教师的我很好地利用了《新编商务英语听力》第一册每一单元第一部分中的语音训练环节，进行了专门系统的听力训练，如连读、不完全爆破等现象，加强了学生的语音基础知识。单词是英语学习的关键，也是英语学习的基础。在教学中，有意识地补充相关的商务词汇会使学生更好地理解听力素材。 （二）补充商务礼仪知识，扩大知识面 对于听力材料中出现的商务礼仪知识应及时地讲解、补充。鼓励学生利用课外时间通过多种媒体了解商务礼仪知识及英美文化，扩充知识面，例如阅读一些有关英美国家文化的课外书籍、利用网络等先进的技术。 （三）打破传统的教学模式，注重学生能力的培养 高职院校商务英语听力教学应从商务英语实用性、应用性、交际性等特点出发，培养学生听力理解能力和口头表达能力，为培养一线的从事对外商务活动的高级应用型英语专业人才奠定基础。因此，教师应该改变老一套“讲单词―放录音―对答案”的教学模式，树立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，课堂上大胆采用视、听、说相结合的教学模式，尽可能多地利用多媒体教学，使听力教学立体化、多样化和趣味化，使原本枯燥乏味的听力资料变得形象、生动、有趣，既有师生之间互动，又有生生之间的互动，从而提高教学效果。 （四）培养学生预测的能力 培养学生的预测能力也是听力训练中的主要环节之一。在教学的过程中，通过观察发现多数学生有一种不好的听力习惯，他们在听的过程中普遍存在着一个词一个词地听的问题，他们只满足于听懂一些词句，有些学生甚至一旦遇到生词就会把注意力全部集中到这些问题上，而忽视了对整体的理解。根据已知文字预测听力资料的内容，让学生有准备地、有目的地去听，降低了听力的盲目性，有助于把注意力集中在关键内容上。让学生能够在听的过程中有针对性地去捕捉相关信息。 三、结语 以上是高职院校商务英语专业听力教学中存在的一些问题及其相应的解决方法。在听力课程教学中，学生可能会因为多种原因出现畏难情绪，在听的过程中容易半途而废，从而严重影响教学效果。因此，教师应结