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浅谈苏霍姆林斯基教育思想及其在职业学校教学中价值[摘要]苏联著名教育实践家和教育理论家,瓦#8226;阿#8226;苏霍姆林斯基根据他的教学经验对“知识”、“学生”、“教师”、“评价”、“劳动”、“思维”提出了自己的理解,其中蕴含着积极丰富的教学思想,深入分析苏霍姆林斯基的教育思想,对我国职业学校的教学具有启发意义。 [关键词]知识 思维 实践 评价 [中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)01-0065-02 苏联著名教育实践家和教育理论家,瓦#8226;阿#8226;苏霍姆林斯基(B#8226;A#8226;Cyxomjnhcknn,1918-1970)在从事学校教学过程中提出了许多教育、教学理念,这些理念包含着丰富的思想内容,具有鲜明的特色。在当代新技术革命浪潮席卷而来,以及世界教育改革不断深入的形势下,再度审视苏霍姆林斯基的教育思想,对当前我国职业学校教学的改革和发展具有积极的现实意义。 一、苏霍姆林斯基教育思想的基本内容 (一)关于“知识” 对于什么是知识,苏霍姆林斯基提出了独特的见解,他在《给教师的建议》一书中将知识定义为“既是目的,也是手段”①,这与将知识看作是“货物”的观点是截然相反的。他认为如果教师将教学的目的理解为知识的“储备”,那学生所获取的知识将不能进入周转。苏霍姆林斯基认为知识应具有“生命力”和“积极性”,是进行深化学习的“决定性条件”,它的目的是运用。因此,在教学过程中要让学生所学的知识成为手段,只有这样学生掌握的知识越多,学习就越容易。 (二)关于“学生” 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书所提出的第一条建议是“请记住,没有也不可能有抽象的学生”②。概括来讲苏霍姆林斯基关于“学生”的观点可以概括为以下几点:第一,注重学生的差异性,他认为对于同样的范围与水平,“不同的孩子是以不同的方式达到这种水平和掌握这个范围的知识”③,因此,在教学过程中,应该为每一个学生创设不同的条件,让每一位学生都发挥最大的潜力;第二,要关爱学生的自尊,苏霍姆林斯基特别强调教师应该关注“后进生”,要想办法来吸引他们的注意,从他们感兴趣的事物入手,在体验成功的乐趣中激发学习的兴趣;第三,学生是学习的主体,“为了使学生在智力上和精神上得到成长,就必须使他有对知识的渴求和有掌握知识的愿望。”④换句话说,学生的学习愿望是学习得以进行下去的条件,学生是学习的主体。 (三)关于“教师” 对于教师,苏霍姆林斯基提出了三点建议:第一,教师是学生学习的引导者,是学习的促进者,而不是知识的“灌输者”;第二,教师应注重自身素养的提高,“如果在从事教育工作初期,教师所掌握的知识与应当交给学生的基本知识的比例是十比一,那么,到了十五至二十年工龄的时候,这个比例应当成为二十比一,三十比一,五十比一”,⑤因此,教师要努力学习来充实自己,不能仅满足于对所教的学科有深刻的认识,而是要努力成为“教育过程的真正的艺术家和诗人”。第三,作为教师在教学过程中要记好教学日志,因为它是教学灵感和创造性的源泉。 (四)关于“思维” 苏霍姆林斯基认为学生的“思维”也就是“脑力劳动”在学习过程中具有关键性作用,他总结了知识为什么不能顺利进入周转的原因,其中很重要的一点就是学生在学习过程中为了应付老师的检查,对所学的知识点死记硬背。因此,在教学过程中不能让学生机械地识记真理或规律,而是要引导学生进行思考,让学生成为真理和规律性的“驾驭者”。 (五)关于“劳动” 在苏霍姆林斯基的教育思想中体现了“劳动”在教育教学过程中的重要性,他认为“劳动发展着人的智力,教人逻辑连贯地思维”⑥,劳动的过程就是将概念转化为具体,再从具体到概括的过程,能让学生更好地掌握事物之间的关联,“深入了解各种事实和现实之间无法直接观察的依从关系”⑦,通过不同的“劳动”学生可以找到自己真正感兴趣的“职业”。笔者认为,他所提出的“劳动”是实践教学理念的一种体现。 (六)关于“评价” 苏霍姆林斯基认为评价是教育过程的一部分,“不应当把知识的评分当作一项独立的事情从教学过程中分离出来”⑧,而且在评价的过程中不能简单地将评价归结为分数。教师应该将评价作为一种促进学生积极思维的刺激物,在评价的过程中对于“后进生”应采取不同的评价标准,让学生从老师的评价过程和结果中体验到学习的快乐。 二、职业学校教学的现状 (一)教学主体的缺失 长期以来,我国的教育受苏联教育家凯洛夫教育理论的影响,认为教育的最终目的是让学生识记人类长期积累的知识。“灌输式”教育正是在这种理论的影响下产生的,教师机械地将理论化、系统化、抽象化的真理和规律表述出来,而学生则沦为受害者。职业学校的学生具有特殊性