生态型课堂核心要义实践价值体现.docVIP

生态型课堂核心要义实践价值体现摘 要：本文拟从数学生态课堂的四个核心要义：顺应自然、求真求实、追求和谐；动态生成、开启智慧、珍爱生命；着眼整体、适度开放、有效提升；阅读现场、调控课堂、激扬生命，来深入阐释生态型课堂的实践价值体现，推动小学数学课程改革向纵深处迈进。 关键词：生态型课堂；鲜活；自然；本真；价值 中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-003-3 在课堂中，课程、师生、环境相互作用，构成了一个有别于自然系统的生态系统，这一生态系统是由相互联系、相互制约的各部分组成的平衡整体，这三者之间相互作用，形成了课堂的生态链――生态圈――生态场，其中的每一个环节在开放的系统中都不断与外界进行物质与信息的交换与交流。这种共生性使得数学课堂有了蓬勃的、旺盛的生命力，表现形态是环环相扣、生命不止的自然循环与全面、和谐、可持续的发展。 核心要义之一：顺应自然、求真求实、追求和谐――创设民主的、鲜活的、自主的、趣味的学习情境，营建自由的学习氛围，使学生在主动、鼓舞、激活的和谐环境中数学地思考、意义地建构。 【传统课堂】 学生和教师是一种师生关系，教师是课堂的权威，有充分的话语权，教师基本按照教材来实施教学过程，能够按部就班地完成教学任务，把备课的内容按照程序走完，较少考虑外部学习环境的营造。 【变革理念和实践体现】 数学生态型课堂是充满诗意的课堂，她从物质和精神环境两方面为学生构筑了良好的学习空间，使学生的课堂学习生活自然、自由，充满激情、感悟和诗意。当然要达到我们孜孜以求的理想课堂，首先需要我们教师树立生态型的教材观，自觉用生态的理念去钻研教材，深刻理解、把握数学知识的本质，做到既尊重教材，又创造性地使用教材，为教材价值的实现和学生生命的发展提供多种可能的平台。其次，生命只有在良好的生态环境中才能得到螺旋上升和可持续发展，因此，营造有利于学生生命发展的课堂教学环境，促进生命自由快乐的成长，是构建数学生态型课堂的基本保证。构建生命发展的场域，就是让学生在老师引领下经历探索与合作、成功与失败、收获与反思的过程，最终获得可持续发展动力，这是实现生态性课堂教学的有效途径。 1.深入钻研教材，把握本质，了解数学知识从何处来，向何处去，指引学生走向何方；关注生本，整合创新，分析学生知道什么，思考什么，变教材为学材，真正为学生的学习发展服务。 钻研教材首先研究知识系统的生态链，对教材要有整体的认识，掌握教材编写的整体思路和价值取向，理清知识脉络及各知识点在整个知识体系中的位置，深入挖掘其中所隐含的数学思想方法和相关的数学文化，做到瞻前顾后，由点及面，逐步形成对该部分知识体系的整体认识。钻研教材还要明确该知识点产生、形成、发展、应用的过程。更要研究教材的编排特点，反复揣摩教者的编写意图，利用教材内容的生活性、呈现方式的多样性、把握教材使用的开放性，做到深入浅出，全面提升学生的数学素养。 生态型课堂也是本真的课堂，其倡导一切从学生的实际出发，从促进学生的发展出发。因此，在钻研教材时，我们不仅要研究知识的逻辑起点，更要关注学生的现实起点，即分析学生的经验起点、思维起点和情感起点。教学进程要立足于学生已有知识经验和认知结构来精心预设。例如，笔者在教学六年级《正比例的意义》一课时，发现教材编写得太理想化。因为现实生活中有不少量是不相关联的，即使在相关联的量中也不一定成正比例，而苏教国标版教科书直接呈现的是经过深加工、提纯度太高的例子，忽视了知识的原发生过程，没有让学生真正接触到原汁原味的日常生态资源，学生无法经历将生活资源构建成数学模型的抽象过程。笔者在钻研教材时敏锐地察觉到了这一点，从学生的现实起点出发，为学生提供四组量的生活原型：第一组中的两种量不相关联、第二组中的两种量相关联，第三、四组才是书上的例1和例2的成正比例的量。教学时先让学生整体感知，再分层突破：第一，先观察比较，发现生活中的两种量分为两种――不相关联的量和相关联的量；第二，观察比较相关联的三组量又分为两类――变化趋势相同的两种量和变化趋势不同的两种量；第三，研究相关联的两种量的变化特点和规律，为了突破本节课的难点，笔者又创造性地将正比例的变化规律以动态的折线统计图来呈现，让学生直观地感受到正比例的变化趋势，弥补了教材只将图作为知识介绍的缺陷，使学生深刻理解了正比例量的变化规律，达到了让教材真正为学生发展服务的目的。 2.精心构筑生态场域，激活生态型课堂中的四个活性元素“自主探索→深刻理解→主动参与→多维互动”，让学生在宽松、充实、扎实的经历中收获着数学知识的理解、数学思想方法的习得、生命价值的感受，切实使课堂勃发盎然的生机。 在生态型课堂上，教师和学生是“学习共同体”，是伙伴关系，