生本教学背景下物理复习课教学策略探究.docVIP

生本教学背景下物理复习课教学策略探究一、问题的提出 当前中考物理复习课的教学有的突出问题是：机械、单调、低效率。即按部就班的就某一个专题进行相关知识的复习、讲解例题、方法总结；由于主宰课堂的是师本的“独舞”，课堂教学的实施过程中学生动脑思维的时间过少,动手练习的时间几乎没有,导致课堂气氛枯燥而无生机；教学的效果必然是低下。 为了解决这一问题，我们必须转变教育理念，变以师为本为以生为本，一切为了学生，把学习的主动权交给学生，课堂上给学生提供足够大的自主学习的空间，让学生在自主、动手、合作、探究、交流的氛围中去获取知识，把学生的学习潜能激发出来。倡导 “先学后教”、“小组合作学习”的复习课教学的改革，走出一条高效、实用的物理复习课的新路。 二、理论依据 “生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育理念和有效的教育实践模式，是由“师本教育体系”向“生本教育体系”转变，即由为教师的好教而设计的教育转变为为学生的好学而设计的教育，从主要依靠教的教育教学走向主要依靠学生学，实现学生生动活泼发展，素质提升，终端成绩优秀的全部理想。“生本教育”的实践既有效地发展了人的素质，又使终端考试取得优异成绩，破解了困扰我们多年的难题，为教育改革与发展打开了一条成功之路。 三、当前中考物理专题复习教学的现状 最突出的现状就是按部就班、坐享其成、没有新意。最常见的往往是在第一轮复习完后，选用一本内容丰富的中考复习用书，按其内容、顺序、不加甄别的使用。 例如：在进行计算题专题的复习时，通常的做法是按××中考复习学案内容，老师先照本宣科的把公式讲一下后进行题型练习：先让学生看看题后老师在去讲解，然后再总结一下解题的方法……，这种教学方式导致学生的创造性思维培养就流于空谈，甚而连学习兴趣也会泯灭。试想：这样的教学方式如何能培养学生正确运用所学物理知识解决实际问题的能力！ 四、“以生为本”的物理专题复习课堂教学新设想 郭思乐教授在《教育走向生本》中指出：课堂教学中学生的学习应分为两大部分：首先，学生应以认知主体的身份亲自参与丰富多彩的教学活动，建构他们对内容、意义的理解。提倡让学生“做”中学。因此让学生在先做后学、先学后教中提高能力，而不是让他们“看”物理、“听”物理。然后，学生应以学习小组成员的身份，参与到小组的研讨中去。最关键的是注重“过程的学习”。 五、“以生为本”的中考物理专题复习课的具体操作 下面以本人本学期四月份的生本专题课为例进行说明。 ①教学的指导思想（或者说理念）：以生为本的教学理念。 ②教学的组织形式：小组合作学习 ③课前准备： 教师：选择中考重点题型：图象信息题做专题；确定学习目标：提升运用数学工具处理物理问题的能力；精心选题，设计学案，要求符合学生实际，紧扣考纲，接近难度，适度提升。 学生：由科代表按平时的成绩好、中、差搭配；按性格特点（内向、开放）——选好组长，明确职责——培养组长——给小组起名字——小组固定，让学生得心应手。如初三（11）班的一个学习小组是：叶同学（成绩好、性格开朗）；马同学（成绩中上）、陈同学（成绩中等，性格内向）；黄同学（成绩差，性格内向）。本小组组长是：叶同学 ④．专题复习课的实施过程： A． 有重点的复习几种数学图象为专题课做准备：  B．以下面的一个常见的基本题让学生思考：描述物体的运动除用s-t图像外还有什么方法？由于是基本题，降低了难度（2/3以上的学生都可完成），可激发全体学生参与课堂学习的兴趣.，然后对基本题进行变式,每个学生先自己思考完成后进行小组同学的交流,再把小组的结果进行展示,其他小组同学评价其不足，或不同的方法，老师仅是适时的点拨和引导。 示例：10年广州市中考。4．甲、乙两人同时从同一起跑线出发，同向做匀速直线运动，某 时刻他们的位置如图3所示，图4中能正确反映两人运动距离与时间关系的是（ ）  变式一：10年广东省中考13。 甲、乙、丙三辆小车同时、同地向同一方向运动，它们运动的图像如下图所示， 由图像可知：运动速度相同的小车是 和 ；经过5s，跑在 最前面的小车是 。 你判断的依据是：  。  变式二  为了探究小球自由下落时的运动，某实验小组的同学用照相机每隔相等的时间自动拍照一次，拍下小球下落时的运动状态，如下左图所示。（1）可以看出小球在做 直线运动（选填“匀速”或“变速”），你判断的依据是： 。 （2）下图中四个速度随时间的关系图象，能反映出该小球下落运动的是 。   感触： 生成展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就没有堂上精彩的展示。生成展示是课堂教学中自然形成的，是学生学习