由放大镜联想到作文教学.docVIP

由放大镜联想到作文教学在平时的作文教学中，我常常会发现孩子们笔下的一些作文素材其实是很有趣，应该是很有写头的，但是这又往往应了一句话——云里烟村雾里山，看之容易作之难，最终呈现在我们面前的习作，犹如一片片已被风干的树叶，枯黄的经脉历历在目，似乎在提醒我——这的确是一片树叶，但曾经的碧叶轻舒、曾经的翠色欲流、曾经的风过蹁跹，都杳无踪迹，让人感到很是惋惜。批阅起来更是了无生趣、味同嚼蜡，让人不住地摇头感慨：真是活受罪！ 原因何在呢？ 是孩子们对语言文字的驾驭能力不够？ 是孩子们对事情本身的认知太过肤浅？ 还是我们教师的指导不够细致？ 也许兼而有之吧？ 可静下心来想一想，还是不能太多的委过于孩子们，孩子的写作能力不是一蹴而就的，我们不能寄希望于孩子们短时间内就能练就一支化平凡为神奇的生花妙笔。 那么，我们老师该怎样帮助孩子们把生活中的点点滴滴写下来，而且是蛮有意思地写出来——高兴的事儿写下来是有那么股兴奋劲儿，伤心的事儿写下来让人心里酸溜溜的，愤怒的事情写下来牙齿还咬得紧紧的…… 于是，我想到了放大镜，孩子们在放大镜下看东西，那是多么地专注，一边看，一边兴奋地指指点点，看到那些有趣的地方，总会禁不住啧啧感叹一番。原来，物体在放大镜下都会被夸张地、甚至是戏剧性地放大——原本没意思的变得有意思了，原本有趣的更是变得妙趣横生了。 那么，对于孩子们笔下的作文素材，我们是不是也可以借鉴放大镜的原理，把它放大——仔细回忆事件的来龙去脉，让孩子们更真切地回味其中的重要情节。当然，这是外在的一个层面，更重要的是放大孩子们——事件参与者或是旁观者在整件事情发生、发展、结束这一过程中的情感体验，唤醒孩子们心中的那一声声“哎呀”、”嗨”、“YE”……这样，当孩子们的情绪被调动起来后，这时，我们趁热打铁，给孩子提供足够的时间，在“放大镜”下完成习作的布局谋篇，往往会写出一些优秀的习作，古人所谓“情动而辞发”，不就是这个道理吗？ 上个学期，我在批作业时发现班上有个孩子写了个错别字，把“馒头”的“馒”写成了金字旁的“镘”，这两个字虽然只是差了个偏旁，但意思上那可是相差十万八千里啊！我立刻感觉到这是一个难得的习作素材，于是，我开始酝酿如何用放大镜原理来指导孩子们记下这个有趣的故事—— 上课了，我从讲台走到这位同学的身边，做了个手势让他站起来，然后我微笑着故作神秘地对他说：“张开嘴巴，让大家看看，咱的牙齿和大家的牙齿有什么区别啊？” 教室里立刻笑成一片，大家把目光投向这位同学的嘴巴里，然后纷纷告诉我：“没什么区别啊！” 我摇摇头：“有，区别大着呢！大家再看看！” 听了我的话，孩子们不解地看看陈鑫，又看看我，不知我的葫芦里买的什么药。 我故意又卖了个关子，我说：“咱们可是铁齿铜牙哦！这你们都看不出来？” 孩子们的神情更加疑惑了，见时机差不多了，我在黑板上写下了“馒”和“镘”两个字，然后用手指着后一个“镘”字，说道：“大家看看，咱们吃的可是这样的“镘头”，没有一嘴铁齿铜牙，可啃不动那家伙哦！“ 同学们恍然大悟，紧接着便笑作一团，这时，我又不失时机地提醒孩子们如果我们不从中吸取教训，那么你也可能成为下一个笑话的主角哦！ 就这样，在一只无形的放大镜下，我把整件事情还有孩子们的情感体验真实又富有创造性地放大了，孩子们看得更清晰了，感受更真切了，一切仿佛都是在看一部情节跌宕起伏的电影一般，在脑海里留下了深深的印迹，在心灵深处掀起了层层的波澜。 后来，我让孩子们把这件事情写成习作，真是“不用扬鞭自奋蹄”，一篇篇神采飞扬、情思灵动的文章让我欣慰之余不禁想到了理学大师朱熹的诗句——向来枉费推移力，此日中流自在行。也许我们语文教师在作文教学中真的枉费过太多的力气，其实，如果我们能多为孩子们设身处地的想想，解决他们写作过程中的障碍，还怕孩子们写不出好文章吗？到那时，我们每一位老师都会真真切切地感到：作文教学这艘艨艟巨舰也在江水猛涨之下“此日中流自在行” 1