电工和电子技术因材施教方法探索.docVIP

电工和电子技术因材施教方法探索摘要：职业教育是以受教育者具备一定深度和广度的基础理论、专业知识、基本技能等综合素质的应用型人才为目标的，它担负着培养数以亿计的高素质劳动者的重要任务，是促进经济、社会发展和劳动力就业的重要途径，是国家经济社会发展的重要基础。一直以来，职业院校的《电工与电子技术》课程不论从教学理念、教学方法和教学大纲，以及课程内容的选择、知识的编排等方面都和普通教育采用相似的模式，没有体现职业教育的“职业”特点，因此，教学改革势在必行，刻不容缓。 关键词：电工与电子技术；教学改革；职业教育 1.概述 从以下几个方面入手对《电工与电子技术》课程的教学改革，①更新教育观念、提高自身素质；②注重课程开发、重组课程内容；③促进教学改革、采用多元化教学；④改革课堂管理、更新教学评价。本课程包括电路分析、模拟电路和数字电路三个部分，范围广、内容多、难度大。 作为电子信息类的专业基础课程，本着以“为学生的学习和就业服务”为宗旨，应重点突出知识的应用性和实践性。 职业技术学院的毕业生作为生产第一线的工程技术人员，电路设计的重点已经转移到充分发挥电子电路及中大规模集成电路功能应用方面。在这种情况下，要以讲清概念、强化应用为重点的原则来确定课程的主要内容和体系结构，对课程进行整合优化，强化电路特性，淡化器件内部原理。对于集成电路，只要求了解其内部电路简化图，把重点放在器件和模块的选用、连接和匹配等外特性上[2]。 2.课程教学中存在的主要问题 （1）教育观念错位。教师以普通高等教育的教学理念教导职业院校的学生，重理论、轻实践，着重介绍许多基本概念、内部结构及工作原理等理论知识，很少或根本不开设实验操作环节，中职学生学习时感到枯燥和抽象，难以理解所授内容。 （2）师资队伍薄弱。职业院校的教师绝大多数是从普通高等院校毕业后直接到职校工作，缺少企业实践经验，动手操作能力非常有限，普遍存在教师对新知识极度匮乏。 （3）教学方法单一。大多数教师只以讲授教学法上课，难以调动学生的学习积极性。 （4）教材缺乏“职业性”。作为教学载体的教材是进行正确指导学生的依据，但目前职业院校使用的教材和普通高等院校使用的教材没有本质上的区别，不适合职业教育。 （5）教学评价陈旧。教师课堂上的管理是学生不讲话、安静听讲就行了。考核方式以期末考试为主。 （6）学生基础知识匮乏。本课程的授课对象是中职学生，其他科目基础知识的匮乏给本门课程增加了一些难度。 3.课程教学改革 （1）树立正确的职业教育理念 “以就业为导向，以能力为本位”，全方位培养学生的各种能力[3]。普通教育和职业教育的区别就在于两个字“职业”，职业教育有其不可替代的类型特征[4]。职业教育的基本培养目标是让学生在掌握一定文化知识的基础上，熟练掌握某一类专业技能或几种专业技能，形成较强的应岗能力和一定的跨岗、跨职业能力，学生毕业后能适应社会的发展需求，谋得一份相对稳定的工作，并且在工作上得到一定的认可。 （2）注重实践教学 实践教学是职业教育中最为重要的环节，重实践、轻理论，多开设实验、实训环节。只要实验室条件允许，尽量让学生到实验室上课。不仅要让学生正确使用仪器仪表，还要让学生掌握所做的实验如何连接电路、如何测量相关物理量，最重要的是清楚做这个实验的最终目的（学什么、验证什么、实现什么功能），并且引导学生独自完成[4—5]。 该课程实验有验证性实验和设计性实验，以设计性实验为主，通过此种形式的实验来激发学生的学习积极性，引导学生实验由被动变主动，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力。 比如，让学生设计一个“电子门铃电路”，通过一个简短的“电子门铃工作”视频引导学生思维，之后给学生提供实验室现有的仪器仪表以及元器件清单，实验方案、元器件资料等，由学生借助互联网、图书馆及现有的基础知识来自行完成。这不同于以往的实验教学模式，学生没有现成的实验指导书和参考资料。学生以小组讨论来制定方案、实施设计、验证功能、上台展示（遇到问题才加以点拨）。各小组间还将作品进行评比（评委也是学生），进行交流切磋，达到了共同提高之目的。这样，学生讨论热力、交流频繁，其主动性、协作热情得到了极大提高[6]。 （3）采用多元化教学方法 采用行动引导法和演示法等多元化教学方法进行教学，提高学生的学习积极性[5]。比如，在讲解“谐振”时，先用收音机调节频率收听广播节目，在收到节目后就向学生解释刚才的过程和现象（调谐和谐振），然后讲解什么叫谐振？生活中还有哪些要用到谐振？为什么会发生谐振？谐振的条件是什么？这样学生对生活中这些现象感到很奇妙，很想知道这些“为什么”？，这样可以调动学生的学习积极性，将学生学习的被动性转化为主动性，学生只要对所学的内容感兴