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电影视频及历史课堂教学有效整合摘要： 历史作为一门基础学科在初级中学起着举足轻重的作用，传统课堂教学由于教师教学方法简单，原本丰富的历史课堂失去了生动性、鲜活性。在新课程视野之下，教师要树立崭新的教学理念――真正以学习者为中心，切实遵循学生学习和发展的内在规律，突出学习者在学习过程中的主体地位，以学习者的“学”为教学出发点，以学习者的“发展”为教学落脚点。从这个角度讲，要重视中学历史课堂教学，这既是改善教学和提高课堂教学质量的必然要求，又是为了教师的专业发展做出的必然选择。本文探讨如何借助电影视频达到历史教学的目的的问题。 关键词： 电影视频历史教学《辛亥革命》 苏格拉底有一名言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”历史教师所要做的就是在历史教学中千方百计地运用各种手段点燃学生智慧的火焰，并随着学生自我完善而散发出持久的光辉。教师应构造出生动活泼的历史课堂教学，使学生生成知识，形成感悟。教师可以采用历史故事、诗词、图片（按照其形式又可以分为：文物照片、历史场景和事物的想象绘画图、漫画提示、说明图、地图［１］）、影像资料等构造生动活泼的课堂。但与影像相比，只有文字记述和器物印证的历史总显得不足，文字思维的特性，必然造成想象的多义性；器物见证方式虽然直观具体、触手可及，但又缺少历史主体――人之活动的鲜活再现，唯有影像生动而逼真，才可以凝固时间，再现历史中人的活动，这种影像呈现可谓让你“眼见为实”。 人们的认识通常始于直觉，即通过感受器官直接感觉，进而进入到思维的阶段。“历史知识所反映的内容具有过去性，难以直接接触，所以需要教师尽可能运用直观的手段，调动学生的视觉和听觉，激起学生的想象和联想”。［2］电影能够使历史事实生动而又逼真地反映出来，直观性强，学生容易接受。下面我以中国历史八年级上册《辛亥革命》为例，谈谈如何利用电影视频对历史课堂教学进行有效的整合。 1.利用电影视频激发，提高学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”当一个人对某种事物产生兴趣时，他就会入迷地去追求、去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。中国大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中国著名教育家于永正说：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。初中学生具有的心理特征不同于其他年龄段的学生，这种心理特征的差异性表现在方方面面。从历史学习兴趣看，此时他们的学习兴趣很容易被激发，不论是在内容上，还是在对历史知识的憧憬上，都容易激发兴趣，所以初中时期也是激发学生历史学习兴趣的“关键期”。 引导学生投入学习的一个重要因素就是积极创设各种教学情境，让枯燥的历史生动起来，让学生“眼中有景，心中有情”，充分调动学生学习的积极性和创造性。在本课中，在导入环节用影片资料展现了孙中山坐船从欧洲回到中国时，受到成千上万人热烈欢迎的场面。影像中人们争先恐后地簇拥着孙中山，人群中不时有记者问孙中山问题。“孙先生，听说你这次回来募捐到很多款项，是真的吗？”“我身上不名一文，这次带来的，唯有革命精神！”“你认为革命的目的究竟是什么？”“简而言之，就是推翻帝制，救治民族，将来主宰中国命运的是中国的民众，不再是洋人，也不再是皇亲国戚！”影片中精美的问答词，将学生带入遥远的过去，深切地感受到伟大的国父孙中山的人格魅力。这样将音像渲染情境和想象进入情境相结合，带给学生强烈的感官冲击，有效地引导学生投入学习。 2.利用电影视频升华情感，培育德性 情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感和信念，促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。［3］ 电影的媒介优势在于，借助其特有的视听表现手段，吸引观众眼球，通过逼真的影像和强大的视觉冲击力带来的势不可挡的魅力与感受。电影能够使观众融入剧情，产生联想。比起那些单纯、抽象的理性联想，由电影产生的联想在人类丰富而复杂的思维活动中更加具体可感、形象生动，能够产生移情作用。 学生被角色所打动时，武昌起义的枪声，是辛亥革命志士不屈斗争精神的张扬。影片展示武昌起义的过程：因新军参谋长孙武等人的意外爆炸事故，引来巡捕，革命处于群龙无首之状态，革命党人熊秉坤、金兆龙等于1911年10月10日率领发动了震惊中外的武昌起义，11日占领武昌，12日光复武汉三镇。