略谈小学语文教学中人文性.docVIP

略谈小学语文教学中人文性人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下语文课堂教育的核心价值取向。《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质。”所以，教师要注意挖掘文本中的人文素材，以人为本，尊重学生在学习过程中的独特感受和个性化的体验，调动学生学习的积极性，让语文走进学生的生活，用语文去帮助学生感悟生命的美好。 但是，在小学语文教学中许多教师对人文性理解产生了误解。当前很多教师为了追求挖掘文本的人文价值，强化人文的感悟，在教学一篇课文的时候，往往更多地让学生把目光聚焦到对文本内容的理解上，课堂气氛也变得喧嚣热闹了许多，他们以为这就是新课程、新理念所带来的充满生命活力的新课堂。其实，这种偏向于人文性的开掘，抛开语言文字的本体，忽略语言学习的倾向，恰恰是把人文性给架空了，是一种喧宾夺主的做法。 下面就谈谈自己对小学语文教学中的人文性的几点认识。 一、要正确理解小学语文教学中的人文性内涵 人文，是人类文化中的先进部分和核心部分，其集中体现是：重视人、尊重人、关心人、爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。作为一种朴素的习惯和意识，古今有之，中西有之。而小学语文教学的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验，看重想象、直觉和创造性。根据《语文新课程标准》的阐述，具体理解语文教育的人文性，主要应注意以下几点：一要以人为本；二要突出文化性；三要突出生命的价值。即： 第一，突出了以人为本、以促进学生发展为本的新理念，并以此理念贯穿全部语文课程。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”。语文课程以人为本，在教学活动中，师生双方都应受到关爱、尊重、理解和信任。 第二是体现在文化观上。既关注民族优秀文化，又主动吸纳全人类优秀文化。规定教材“要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”“理解和尊重多元文化”，在课程目标上，则规定“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多元文化，吸取人类优秀文化的营养”。 第三是生命意识。人文性的基石是人性。它关注人的自然发展、生命的健康成长和健康个性的发展。以学生为主体，承认个体差异，重视个体体验。《语文课程标准》明确规定，教材要“关注人类”“关注自然”，要“符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平”。在教学过程中，强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。阅读教学要“珍惜学生独特的感受、体验和理解”；写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，上述这些观点，都充分体现了对生命的尊重。 二、如何实现小学语文教学中的人文性 新课程实验教材围绕专题组合单元，各单元之间体现了学习内容、学习要求的整体推进，语文能力的螺旋上升。这些都为教师的教学留下了空间，更需要教师寻找人文精神与语言训练的契合点来展开教学，充分发挥学科的基石作用，让语文教学焕发出鲜活而持久的生命力。我们可以从以下几方面入手，去实现小学语文教学中的人文性： 1.以学生为主体，重视学生的亲身体验与愉悦之感 兴趣和愉快是人的最主要的积极情绪。能引起兴趣的情境，往往也能令人愉快，而能令人愉快的情境，也往往使人感兴趣。因此，在教育教学过程中，教师要有意识地让兴趣和愉快经常伴随出现、相互补充、相互作用，营造学生学习和活动的最佳时机和成长的最佳情绪背景，从学生的兴趣和生活经验出发组织语文教育活动。新课程的重要理念之一，就是让学生能轻松愉快地学习，使他们能真正成为语文学习的主人。而教师要以学习者的姿态，关注学生在学习过程中产生的独特体验，珍视学生的个性化感受，并注重挖掘有价值的地方加以引导，能让他们愉快地学习与探究，那么学生探究性学习兴趣及人文素养也会随之提升。在新课程理念的引领下，我们要着力培养学生自主学习的能力，让学生会学、主动地学，这无疑是我们的明智之举，更是我们应尽之责，但凡事总得有个度，我们切不能无视教师的引导，而一味追求那种热闹空洞的新课堂。著名美学家王朝闻曾说：“在独处宁静情况下，壁上的斑痕也能引起我的注意，一经凝视，斑痕可以线性化为生动的新形象，它是平时构想不出的。”试想，如果不是凭借“独处的宁静”，会有如此美的体验吗？课堂教学中要多给学生一些自己的空间，给学生一份“宁静”，让他们也去凝视课文，引领他们进入作者的情感世界，进入文本的内涵。比如学习《桂林山水》一文，文中佳词美句不胜枚举，作者运用比喻、排比等修辞手法，大胆想象，描写桂林山水的美丽，抒发了对大自然的赞美与热爱。这样的文章用得着教师反复讲读吗？那么，放手吧！让学生去反复朗读、体会、思考，让他们在读中寻美，越读越美，越美越读，使他们能在朗读中感悟、在朗读中体验