目标教学策略引领师生驶向理想彼岸.docVIP

目标教学策略引领师生驶向理想彼岸一、教育创新源于将“问题”当“课题” 2005年暑期，正是江苏省启动整体推进普通高中新课程改革实验工作的开局之年。暨阳高级中学针对学校原有的管理模式停留在粗放型的“应试教学”层面、师资队伍缺乏高层次的领军人才、德育工作成为形式和装饰、课堂教学普遍存在满堂灌等现实问题，组建了“暨阳高中学校文化管理工程”专家组，经过反复探讨、论证，制定了2005―2015年学校发展规划，出台了“文化立校，文化兴校”的学校文化管理战略一揽子改革举措，提出了加快师资队伍建设、“做人民信任老师，办社会满意学校”的战略思想，让老师们在校本研训、推进课堂教学方式方法变革的更高平台上提升自我专业发展水平。构建了暨阳高中目标教育特色模型，致力于打造科学与人文并重、在全省有较高知名度、在长三角地区有较强辐射力的研究型高级中学。 暨阳高中“目标教育特色模型”是以学校在教学法方面的追求为背景提出的校本教育管理模式。它是根据过程和结果并重的思想，先由校长室提出学校在一定时期的发展总目标，然后由学校内部各部门和教师、学生、家长根据总目标确定各自的工作（学习）分目标，并积极主动为各自的分目标而奋斗，从而使发展总目标得以实现的一种教育管理模式。目标教育的实质是绩效价值导向，目标教育的层次涉及学校各个层面。目标教育体系由目标管理体系、目标教学系统构成。目标教学系统由目标教学策略、目标教学能力指标、目标学习能力指标、目标课程等内容构成。目标教育模型的确立，正如张建华校长所说：“希望通过实施学校文化管理战略，构建暨阳教育特色，实现学校新一轮发展目标。”目标教学策略是暨阳高中目标教育特色模型的基础工程，更是学校整体推进课堂教学改革的总策略。 二、目标教学策略源于中西教学方法的优化整合 课堂教学改革是课程改革的突破口和重头戏，课堂教学改革的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性的构建。暨阳高中的目标教学策略认为，明确的学习目标引领求知者探究知识，知识的建构基础是自主学习，学生的学习能力是在自主学习的过程中逐步建立完善的。目标教学策略帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；辅助学生回归知识，促使教材知识体系的活化。 目标教学策略的构建借鉴了B．S．布卢姆等人的“教育目标分类学”“掌握学习策略”“形成性评价”三方面理论。布氏学派教育理论中所代表的全新观念有“教育目标观”“教育观”“评价观”“学生观”四个方面。布卢姆的分类体系不受教学内容异同的影响，不受学生年龄、年级、教学类型的限制。分类理论能把凡是具有相同行为水平的教育目标显示出来。也就是说，教育目标适用的范围十分宽泛，基础教育的各个学段、学科，各类学校可以普遍学习使用，这就为开展目标教学策略实验提供了可能和理论支撑。 三、目标教学策略的内涵和外延 暨阳高中的目标教学策略是指在教师的引导下，学生通过预习、尝试、讨论、分析的过程，从而完成教学任务的一种教学模式。其一般教学程序分为明确目标、预习探究、师生分析、讨论质疑、课堂检测等环节，其核心要素是目标性、自主性和探究性。这种教学策略适用于各个学科的各种课型，包括新授课、复习课、讲评课和练习课等。学校的12个教研组围绕目标教学总策略，在自身的子课题实践研究中，积极探索建构本学科的课堂教学特色模式。如学校生物教研组在张建华校长的带领下，逐步创立形成了适用于生命科学教育的目标设问教学策略，其显著特点是学生围绕学习目标，在系列的问题情景中探究学习，获取生命科学的基本知识，培养生命科学的基本能力，建构生命科学的基本理念。 为了有效评价目标教学策略的实践状况，学校建立了目标教学策略的“三主一目的”评价标准，即教学活动中要以学生为主体、教师为主导、质疑为主轴，以效果为目的。教学评价内容包括学生的学习表现、教师的教学行为、课堂的教学效果等三个方面。 在目标教学策略评价标准中，学生的学习表现由四个方面构成：一是学生的学习习惯。包括预习情况、复习情况、听课的专注程度，“三本”（课堂笔记本、纠错本、提问本）的使用情况等。二是学生的学习方式。这包括自主学习、合作学习、探究学习。三是学生的参与程度。课堂教学中，学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来体现的。衡量学生参与程度的标准包括参与教学的广度、深度和自觉度等。四是学生的学习效果。 教师的教学行为主要由教学思想、教学态度、教学能力和教学特色四个方面构成。 课堂的教学效果包括课堂检测的达成率，学生回答问题的正确率，学生潜能的挖掘，学生运用所学知识解