社会学习理论对我国大学生思想政治教育启示.docVIP

社会学习理论对我国大学生思想政治教育启示摘要:对大学生进行思想政治教育至关重要,在我国,以课堂教学为主要形式,再加上认识上的偏差以及教学过程中的一系列问题使得其实效性很低。社会学习理论所主张的观察学习、自我调节和自我效能可以给我们一些启示。在对大学生进行思想政治教育时,要加强大学生思想政治教育的情境性,充分发挥榜样对大学生思想政治教育的作用,同时提高大学生思想政治教育的内在自觉性。只有这样,才能提高我国大学生思想政治教育的实效性。 关键词:大学生;社会学习理论;思想政治教育 思想政治教育是特定社会或社会阶层用一定的思想观念、政治理念和道德规范,对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使其成员形成符合社会所要求的思想道德的社会实践活动。大学生是我们国家的未来、决定着国家的命运,大学生的思想政治教育工作是党的思想政治工作中极为重要的组成部分。然而,随着改革开放的进行,不断变化的经济形势,日趋复杂的政治局势,各种价值观念的碰撞,信息化的科技浪潮以及大众化的教育趋势,使得大学生的思想政治观念受到严重挑战。纵观目前我国大学生的思想政治状况,不尽如人意。大学生犯罪不断升级、犯罪率不断上升的问题,考试舞弊屡禁不绝的事实,轻生厌世愈演愈烈的现象,贷款上学毕业不还的诚信危机……要想达到良好的思想政治教育效果必然要求行之有效的思想政治教育方法,而心理学的理论和研究方法可以为此提供有益的支持。本文试图以社会学习理论为鉴,运用其基本理论观点和方法,将社会学习理论运用到思想政治教育当中,探讨提高思想政治教育效果的方法和途径。 一、大学生思想政治教育效果弱化分析 我国对大学生进行思想政治教育一直延用着传统的教育模式:学校开设系统课程,对学生进行全面的、直接的理论教学。这种方式在传播系统的理论知识方面有不可或缺的优越性。但是,在实际过程中,实效性却很低,失去了日常化和潜移默化的效应。仔细分析原因如下: 第一,认识不足,定位不明确。 其一,把思想政治理论课当作单纯的文化课程。实际教育过程中,我们往往单纯地认为马克思主义理论是一个知识体系,一种学问,认为只要把马克思主义知识、学问原原本本地教给学生就行了。而忽视了理论知识的精神内涵,忽略了实际运用,故把实践课抛到了脑后,采取一贯的“填鸭式”教学方法。 其二,把思想政治理论课等同于日常性的思想政治工作。某些教师认为思想政治理论课,谁都能教。在这种视域中,《毛泽东思想概论》老师没有研究过《毛泽东选集》;《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》老师没有解读过《邓小平文选》;作为新时代的教师甚至连“三个代表”重要思想的科学内涵也没弄清楚。这种现象很普遍,最主要的原因是思想观念浅薄,忽视思想政治教育潜移默化的强大力量,在重视经济发展的当今社会,从教师到学生都认为思想政治教育只是一种形式。 第二,教学过程实施不当,带来较大的负面效应。主要表现为: 首先,课程内容比较陈旧,和学生的生活实际相脱节,赶不上社会的急剧变化,从初中到高中再到大学内容重复很多,忽视了学生的层次性,既浪费了大量的资源,又使学生丧失了兴趣。 其次,教学方式以灌输为主,忽视学生的主体性和主导性,没有调动学生的主动性,忽略学生的心理特点,完全处在一种非互动的状态。随着社会的发展,新一代大学生有新时代的特征和需求,而教学仍停滞不前。 再次,评价手段以平时的出勤率及期末的考试分数为主,出勤率只讲量不讲质,考试时为避免挂科而营私舞弊,形式主义严重。 最后,教师不能身体力行,以身作则,从我做起。教师队伍展现给学生的是言行不一,表里不一。思想政治教育课由专门的教师担任,从而将其与专业课对立起来,好像专业课教师没有思想政治教育的责任,造成了人为的分割。 二、社会学习理论及其对我国大学思想政治教育的启示 (一)社会学习理论 社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特1977年提出的。他认为人的认知活动首先是人们能够从符号思考外部事物,可预见行为的可能的结果,而不需要实际去验证它们,这种学习叫观察学习。它由注意、保持、再现、动机四个密切相关的过程组成。这是社会学习理论中最重要的概念之一。其次,人们能观察他们自己的行为,并根据自己的标准进行判断,并由此强化或惩罚自己。第三,认为人有自我效能,把自我效能看作是对自己在特定的情境中是否有能力操作行为的预期。他认为预期是认知与行为的中介,是行为的决定因素。他又将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。 1.观察学习。所谓观察学习,也就是人们通过观察他人的行为,获得示范行为的象征性表象,从而引导学习者做出与之相应的行为的过程。 观察学习理论十分强调榜样示范和社会环境对个体行为的形成和发展所起的重要作用,在现代的思想政治教育中,通过榜样示范